打開學生的思維，激活學生的創造性

摘 要 在談話過程中，若要使談話效果好，就得使雙方處于自在的狀態中，并真心實意地溝通。那么，我就在思考，如何能讓班級中的每一個成員都能放下心中的顧慮，全身心的投入思考并參加討論。

關鍵詞 思維 創造性 教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

通過幾天的思考，我將公開課的內容確立為：探討《孔雀東南飛并序》的悲劇之美。悲劇之美由三個方面組成：

一是劉蘭芝形象美，她既具有中國女性中傳統美的一面，即知書達理、勤勞善良、美麗大方、聰慧隱忍、對愛情忠貞。也具有現代女性中的美，即自尊、具有反抗精神。劉蘭芝的人物形象具有時代突破性。

二是劉蘭芝與焦仲卿的愛情忠貞之美。

三是這首詩歌中所體現的思想美和藝術美。將思想和藝術放在一起，是因為這首樂府詩歌在開頭用“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，為劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇做了鋪墊。結尾通過后人們想象的合葬化鳥的結局這一浪漫手法來作為對美好愛情的期待，表達后人們愛情平等的追求，對未來自由幸福的期待。

這個課題的難點有三：學生們需要理解蘭芝的剛性人格的一面;焦仲卿這一人物內部的矛盾性;詩歌的浪漫手法。

為了在一節課的時間內完成目標，需要學生充分熟悉詩歌內的故事情節，充分理解人物之間的矛盾關系、人物的形象。最重要的是充分調動學生走進故事里因此，在公開課之前，先讓學生了解樂府詩的相關知識，指出樂府詩是采集了民間的故事素材，送至樂府機構配樂形成，具有反映現實的意義。并讓學生梳理故事情節。

故事情節大致分為三個階段：劉蘭芝被遣之前——劉蘭芝被遣回家后，其兄逼婚——劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情。然后，給學生6節課的時間進行熱身預習，每兩節課完成一個大情節的自學。要求為：

第一，以小組為單位，第一節課梳理字詞，從字詞中讀懂人物形象;

第二，第二節課以小組為單位上臺表演，用白話文，每位組員都必須參與，形式自己策劃。這個過程，我沒有進行干預，學生若有疑問可提出幫助。

第三，小組在上面展示的同時，其他小組必須細心觀看和查找問題，如某個字詞未翻譯準確，人物形象演繹得是否正確。每個小組表演完畢后，其他小組要進行點評。

整個環節中，我用加分的方式調動積極性?？晌揖箾]有預料到，學生們的創造性是那么強大，加分已經不算什么了，每個同學都被完全打開。接下來，我將詳細講一下學生們在公開課之前的“狂熱”：

（1）學生們有了默契，每組在表演之前，全班同學齊聲喊出“五、四、三、二、一 Action！”

（2）在演繹人物之間的矛盾時，表情動作都刻畫到位。

（3）成員較多的小組，人物角色分配到位后，旁白部分均由剩下的組員一起分工完成。

（4）學生在相應的情節中配了背景音樂。如在“蒲葦與磐石之盟約”情節處，配了抒情音樂?！敖怪偾滢o別焦母”情節中配了“游子身上衣”的自創歌曲，表達對母親的不舍。

（5）用不同的方式展示其中的一些情節。如“焦仲卿自掛東南枝”情節，不同的小組用了不同的方式去演繹“徘徊”“自掛”等動作。此情節中并沒有語言，學生也會根據人物心情添加語言。

（6）“合葬化鳥”的部分采取了一起誦讀，起到了震撼效果。

（7）每一個小組都爭相上臺演出。

正是因為學生們如此積極，又讓我萌生出一個想法，即招募演員演繹高潮部分——雙雙殉情。在這個情節中涉及人物有：劉蘭芝、焦仲卿、劉母、焦母以及旁白。因此，又迎來了一次人物選撥高潮。其中競爭比較激烈的是“劉母”和“焦仲卿”這兩個角色。

先說“劉母”，她這一階段的語言不多，但較難刻畫，原文是“適得府君書，明日來迎汝。何不作衣裳？莫令事不舉！”焦母見蘭芝遲遲未做嫁衣，心里是焦急的，但語言又不會像焦母那般跋扈，這個度需要把握好。三個女生和一個男生PK，最后投票男生獲得這個角色的扮演。原因是他把握住了劉母有教養的一面，焦急的一面，相對比較好的詮釋了這個人物。

再說“焦仲卿”。有四個男生PK這一角色。我出了一道題，將“府吏聞此變，因求假暫歸。未至二三里，催藏馬悲哀?！北硌莩鰜?，其中兩名同學打平。我又加一道題，表演“府吏聞此變，心知長別離，徘徊庭樹下，自掛東南枝?！边@就要求學生的創造性了。兩名同學中，在處理“徘徊”和“自掛”兩個動作時，獲得票數高的這位學生動作自然，情感真摯，有合理的臺詞加入，贏得全班同學的掌聲。最可貴的不僅是看到了學生們的創造性，更看到了學生們的相互欣賞相互鼓勵，這種美好的情感在他們心中慢慢生長著，與此同時，我也覺得無比幸福。

公開課后的總結：

公開課那天，幾乎全班同學都積極舉手，我并未看見任何一個學生膽怯，我看到的是他們對我信任的眼神和勇敢的眼神。我用板書呈現了學生們的答案，他們又都從板書中獲得“悲劇之美”的感悟，用語言表達了出來。

借此總結幾點教學經驗，可供參考：

第一，由感性認識上升為理性認識。充分熱身學生，讓學生對文本內容進行感性認識，主動探求思考，在公開課上升華為理性認識。

第二，發覺易難點，以此作為公開課重點引導的內容。學生在熱身預習的過程中，對人物形象有了初步的認識，而我并沒有告訴他們正確答案，而是捕捉了容易的地方和難以理解的地方，以此作為我公開課著重要去引導他們理解的內容。

第三，簡單人物形象公開課之前完成，主要人物形象中較難分析的一面于公開課時完成。

第四，小組合作討論后，選擇兩位板書漂亮的學生上臺記錄下每個小組的答案。一個女生寫劉蘭芝的人物形象，一個男生寫焦仲卿的人物形象，注重課堂儀式感、板書美觀度。使學生的內容回答規范有序。

第五，尊重學生的問題生成，不焦急，耐心指引，等待學生思考。堅決避免因著急而直接告訴學生答案。

下課后竟然有同學跑上講臺來擁抱了我。我想她大概覺得這節課給她帶來了無與倫比的幸福吧！

每一篇文章都有各自的教學方法，今天記錄下這一次的教學過程，以此來勉勵自己在往后的教學過程中，繼續認真備課，將備課與學生的反饋相融合，走進學生內心，耐心引導他們，打開他們的世界，激發他們的創造性，尊重課堂生成，使學生身心受益。

作者簡介：余丹，（1988.5-）女，土家族，湖北咸豐人;文學碩士;咸豐一中;高中語文教師;研究方向：高中語文。