職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵及特征分析

鐘意

摘 要：本文從共同體這一概念出發(fā)，分析并界定了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體概念，從教師自身專業(yè)發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)群體發(fā)展和職業(yè)院校發(fā)展的角度闡述了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體形成效價(jià)體現(xiàn)，并從成員愿景共同性、成員身份靈活性、學(xué)習(xí)資源共享性、學(xué)習(xí)方法的靈活性、學(xué)習(xí)成果反思性5個(gè)方面分析了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)的共同體特征。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師;學(xué)習(xí)共同體;內(nèi)涵;特征

一、引言

“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。”李克強(qiáng)總理在2019年3月5日第十三屆全國人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上政府工作報(bào)告中的這句話，對高職院校的發(fā)展提出了新的要求。職業(yè)院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和輸出的責(zé)任，生源大幅增加，擴(kuò)招100萬，按教育部要求的平均師生比1∶18來計(jì)算，全國高職院校共缺5.5萬名教師。

高素質(zhì)職業(yè)化人才產(chǎn)出來自于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，職業(yè)院校教師自身素質(zhì)的提高需要不斷努力接受新觀念，學(xué)習(xí)新知識，使用新技術(shù)，采取新途徑，跟隨經(jīng)濟(jì)型社會(huì)的發(fā)展步伐不斷提升自身的能力和素養(yǎng)。總體來看，各級教育部門和職業(yè)院校自身已經(jīng)在職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)上做了很多有效探索，如培訓(xùn)共享平臺搭建、培訓(xùn)基地建設(shè)等。在此基礎(chǔ)上，本文擬從分析和探討職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及特征，為探索職業(yè)院校教師建立學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)教師自身在培養(yǎng)過程中的主動(dòng)性和協(xié)作性，提升師資隊(duì)的伍整體素質(zhì)提供參考。

二、職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的概念界定

“共同體”一詞由德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯在1887年出版的《共同體與社會(huì)》一書中提出，書中強(qiáng)調(diào)了組織內(nèi)部成員對于組織應(yīng)具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，成員之間既有共同的意志又有緊密的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上衍生出來的“學(xué)習(xí)共同體”這一概念比較統(tǒng)一的理解是：一個(gè)學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

理想的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展模式是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行模式，以此為出發(fā)點(diǎn)，本研究立足的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體涵義為：以職業(yè)院校的全體教師為主體構(gòu)成不同專業(yè)團(tuán)體，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，團(tuán)體內(nèi)部與團(tuán)體之間的知識、信息、技能通過多樣化溝通、交流的方式進(jìn)行共享，共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展和技能提升，最終在團(tuán)體內(nèi)部和團(tuán)體之間形成相互影響和促進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系。在職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體中，知識構(gòu)建成為集體的目標(biāo)，利用信息技術(shù)手段來構(gòu)建交互學(xué)習(xí)模式，同時(shí)使這種交互溝通自然延伸到不同的學(xué)習(xí)共同體之間。

三、職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體形成效價(jià)體現(xiàn)

職業(yè)院校教師的自身發(fā)展是一個(gè)貫穿始終的過程，是一個(gè)可持續(xù)過程，是一個(gè)不斷實(shí)踐積累發(fā)展再實(shí)踐再積累再發(fā)展的循環(huán)模式，教師學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)商角度、互嵌角度，為職業(yè)院校教師的理論性知識體系構(gòu)建和實(shí)踐性技能體系完善提供了實(shí)現(xiàn)平臺，從而也為職業(yè)院校發(fā)展提供了師資力量保障。

（一）教師自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)效價(jià)

通過溝通和交流，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)構(gòu)建相對豐富的本專業(yè)信息庫，包括教育理念、知識體系、教育手段、技術(shù)方法等，團(tuán)體內(nèi)部成員根據(jù)自身需求和發(fā)展規(guī)劃從中取長補(bǔ)短，讓教師的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)成效，將吸收到的新手段新方法應(yīng)用在教育教學(xué)過程中，對使用成效進(jìn)行評價(jià)和教學(xué)反思，并將評價(jià)和反思成果反饋到下一步教育教學(xué)過程中，不斷循環(huán)吸取、應(yīng)用和提高，實(shí)現(xiàn)自我提升效價(jià)。

（二）教師群體發(fā)展的促進(jìn)效價(jià)

學(xué)習(xí)共同體建立在成員共享與協(xié)作的基礎(chǔ)上，全體成員積極參與，協(xié)同工作，將教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行共同剖析，多角度研究解決方案，不同解決方案的應(yīng)用成效評價(jià)，都由應(yīng)用者以教學(xué)反思的形式反饋到教學(xué)共同體內(nèi)部，團(tuán)隊(duì)成員再共同進(jìn)行再反思再提煉，不斷找出更新更好的方法，通過這樣的模式來提升職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的效價(jià)。

（三）學(xué)校整體發(fā)展的促進(jìn)效價(jià)

職業(yè)院校建立教師學(xué)習(xí)共同體，這種低成本、高效益、靈活度高的培訓(xùn)方法可以作為職業(yè)院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要方面，不同的教學(xué)共同體之間的共享與協(xié)同學(xué)習(xí)、交流反饋在提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的同時(shí)，此種體驗(yàn)又會(huì)通過教師的“形體自我”折射到教育教學(xué)中，從而間接影響學(xué)生的內(nèi)心世界。更有力提升了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體發(fā)展的效價(jià)。

四、職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體特征分析

（一）成員愿景共同性

共同愿景是美國學(xué)者圣吉提出五項(xiàng)修煉中的第三項(xiàng)，指以具體生動(dòng)的景象表現(xiàn)出來的組織中全體成員的共同愿望、理想或目標(biāo)。共同愿景起來源于又高于成員個(gè)體愿景，建立在共同價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，是全體成員發(fā)自內(nèi)心追求的組織發(fā)展的共同愿望，以此將全體成員凝聚在一起并完成共同的目標(biāo)。有共同的愿景是職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的靈魂，集中體現(xiàn)了團(tuán)體內(nèi)教師的共同價(jià)值取向，是職業(yè)院校教師組織存在并正常開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體中的每一位教師都有共同的愿景，這種共同愿景來自于每一位教師的相互溝通交流和共同價(jià)值觀的提煉，因此學(xué)習(xí)成為共同體中每一位教師的主動(dòng)行為，這種主動(dòng)行為會(huì)成為一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力并融合入學(xué)習(xí)共同體中。這種共同愿景凝聚、整合對團(tuán)體內(nèi)教師的發(fā)展動(dòng)力不斷激發(fā)，使職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體保持了穩(wěn)定的凝聚力和持續(xù)的發(fā)展力。

（二）成員身份靈活性

對于職業(yè)院校教師個(gè)體而言，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)身份是固定的無法轉(zhuǎn)換的，而職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部，成員的身份是可以靈活轉(zhuǎn)換的。在不同的知識點(diǎn)上，鼓勵(lì)成員之間的觀點(diǎn)差異、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)造，每個(gè)成員既可以是學(xué)習(xí)資源的獲取者，也可以是學(xué)習(xí)資源的教授者，實(shí)現(xiàn)身份靈活轉(zhuǎn)換。另外，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部會(huì)不斷加入初學(xué)者，之前的成員也已經(jīng)從初學(xué)者成長為熟練者，初學(xué)者和熟練者之間互相學(xué)習(xí)專業(yè)新知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種成員之間學(xué)習(xí)身份的不斷轉(zhuǎn)化，不僅能夠豐富成員個(gè)體的知識掌握深度廣度，還能通過不斷交流獲得精神和思想上的碰撞和火花，為教師學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長營造和諧穩(wěn)定的氛圍，為新知識新技能的產(chǎn)生和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)資源共享性

學(xué)習(xí)資源包括各種硬件設(shè)備、軟件資料、知識信息資源等。學(xué)習(xí)資源共享是提高職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新的重要途徑之一。學(xué)習(xí)資源的共享不僅可以利用知識信息的存量擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)優(yōu)化來緩解職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部資源的需求，還可以促進(jìn)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員之間互通有無、合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的利用度。同時(shí)，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是以促進(jìn)教師的全面發(fā)展為目的組建的，它是一個(gè)完全開放的互相交流的平臺，依靠真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部建立起平等互助的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部和學(xué)習(xí)共同體之間實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源共享，使各學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員能更高效地獲得大量本專業(yè)及有關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)有效的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到更高的教學(xué)研究水平，從而獲得更多的提升和發(fā)展機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)習(xí)方法靈活性

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)非正式的學(xué)習(xí)組織，非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動(dòng)及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息。教師們在這個(gè)組織中是平等互助的關(guān)系，可以通過一幫一、多幫一、一幫多等不同組合，使用現(xiàn)場交流、網(wǎng)絡(luò)溝通、視頻會(huì)議、專題研討、調(diào)查研究等靈活的方法，在這個(gè)共同體內(nèi)不僅學(xué)到各種知識和方法，還能在這些真實(shí)的多變的情境中通過各種積極的良性的互動(dòng)來交流貫通，取長補(bǔ)短，并將所學(xué)到的知識和技能活學(xué)活用，使每個(gè)人都獲得全面提升和發(fā)展，這才是真正意義的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)等模式相比，學(xué)習(xí)共同體這種模式有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員之間的互動(dòng)交往，幫助教師將所學(xué)到的知識和技能能遷移到相關(guān)的情境中。

（五）學(xué)習(xí)成果反思性

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)知識量和信息量豐富的循環(huán)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員在知識背景、教學(xué)研究方面基本圍繞著某一特定專業(yè)展開，但在學(xué)習(xí)興趣、思維表達(dá)等方面成員之間仍存在一定的差異性。因此，置身于職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的每個(gè)教師在面對豐富的知識和信息時(shí)，如何準(zhǔn)確選擇并將其同化為適合自身教學(xué)研究和發(fā)展需求的知識和信息就顯得十分重要。這個(gè)過程就是教學(xué)反思的過程，教師只有經(jīng)過深度的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)真研究鑒別和反思所獲取知識和信息才能有效吸收并同化為自身的知識和技能，達(dá)到自我提升的效果。

五、結(jié)語

以上只是對職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵進(jìn)行了基本界定，闡述了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體形成后教師自身和教師群體產(chǎn)生的效價(jià)體現(xiàn)，并對職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體特征進(jìn)行了分析。在職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體中，教師學(xué)習(xí)發(fā)生在與學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部交流互動(dòng)的過程中，如何構(gòu)建非正式、靈活、有成效的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體，還有待分析更多不同個(gè)案進(jìn)行全面分析和探索。

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