婦產科護理教學中情境為導向的護理教學模式原因研究

李婷婷

摘 要：目的：婦產科護理教學中情境為導向的護理教學模式原因研究。方法：本次實驗隨機選取本校2016年1月-2016年9月的婦科實習生88名，并將無差異分為實驗組和對照組兩組，對兩組患者采取不同的護理教學方式，其中實驗組采用情景教學法，對照組采取常規(guī)的護理實驗教學。通過兩組患者在醫(yī)療實踐中發(fā)生的容錯性數(shù)量以及教育后期干預知識技能測試，按照操作技能等分析教學實驗，結合教學結果分析本次教學的質量。結果：本次教學研究對象選擇本校的婦產科護理高職護理學生。其中，研究組分為44人，對照組為44人，二者在分組之間沒有統(tǒng)計學意義，（p>0.05）其研究結果分析，本次教學模式的綜合滿意度在研究組高職護理學生中占98%;但是對照組僅僅只有75%。經過代教干預前后的知識技能教學以及操作評分，本次結果的實驗組結果都要優(yōu)于對照組。整個實習計劃中，采用情境教學為導向的教學效果好，且后期評價顯示，結果具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。因此，采取有效的措施，能夠提升護理質量，優(yōu)化整個婦產科護理教學質量。結論：結合教學成績分析，本次實驗教學中，觀察組和實驗組的綜合評價結果有著明顯的區(qū)別，觀察組44名護理學生對情境教學導向護理教學方式表示十分滿意。但是，對照組44名高職護理學生對代教的常規(guī)化護理教學質量評價有差異。因此，筆者建議在實踐教學中，優(yōu)化情境教學為導向的教學模式在護理教學的應用，也能夠為優(yōu)化高職護理學生知識和綜合化理解護理教學奠定基礎。

關鍵詞：婦產科護理教學;情境導向模式;研究

一、引言

在整個護理專業(yè)中，婦產臨床護理一直處于核心的教學地位。因此對于患者而言，采取有效的護理方式，能夠平復其患病心理，降低其心理壓力，最終實現(xiàn)高效就診目標。情景教學模式是現(xiàn)代化教學方式之一，主要是將教學內容情景化，以提升高職護理學生的學習情緒。

本次實驗將內部護理人員分為兩組，結合隨機分組法，對照組44人進行常規(guī)的婦產科護理教學指導，實驗組44人進行情境教學為導向的教學方式。

二、一般資料與方法

（一）一般資料

本次研究選取本校2016年1月-2016年9月婦產科護理實習生88名，并將其隨機分組為實驗組和對照組。其中，對照組的基本情況如下：總人數(shù)44名，均為女性，年齡段：18-22歲;平均年齡（18.1±20.4）歲。實驗組的基本情況如下：：總人數(shù)44名，均為女性，年齡段：17-22歲;平均年齡（19.1±21.4）歲。兩組成員的基本資料對比沒有差異性，（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

本次研究對照組高職護理學生進行常規(guī)化護理教學，讓帶教老師講解分析，并在教學引導后，讓高職護理學生組隊聯(lián)系，并定期考核高職護理學生的學習質量。

對照組在采取常規(guī)化的教學模式引導下，對高職護理學生進行了情景導向教學模式教學，其教學有如下幾點要求。首先，在教學內容方面，結合國家教學大綱以及臨床護理需求，教師為高職護理學生制定對應的教學大綱，并結合教學案例分析，對教學內容、高職護理學生的疾病史、癥狀以及高職護理學生病情進行了相應的分析，且結合教學需求對高職護理學生提出了教學需求和。其次，在知識引導方面，教師讓護理高職護理學生成立教學小組，并在教學資料庫以及圖書館等查閱相關資料;在知識實踐方面，教師注重讓高職護理學生了解教學環(huán)境，并結合護理教學需求，讓小組高職護理學生自己總結教學知識，并定期組織教學交流會。結合創(chuàng)新教學方面，情境教學為導向的教學方式主要滲透在教師的創(chuàng)新知識討論過程中，代教讓高職護理學生結合教學環(huán)境，以分組形式，讓高職護理學生輪流扮演病患和護理人員，并讓小組分組總結存在問題、應急措施及護理要點等，結合醫(yī)院的健康知識宣傳手冊以及對應的醫(yī)療護理網絡平臺，要求高職護理學生分階段總結自己的教學成果。在病房健康教學基礎上，加強情景教學方式的引入，讓高職護理學生在參與教學活動后，將結果進行總結和匯報，最終完成教學任務。最后，案例綜合匯總，結合多小組的情境教學分析，代教在最后教學階段，要讓高職護理學生將教學結果進行總結，并按照現(xiàn)場模擬教學測評方式，檢驗高職護理學生對婦產科知識的理解程度和知識掌握能力。

（三）觀察指標

本次觀察指標將高職護理學生護理教學滿意度作為評分標準。結合本實驗教學中兩組護理實習生教學計劃的總教學評價進行分析，整合高職護理學生的理論知識以及專業(yè)操作技能評分，按照醫(yī)院的《護理操作手冊》需求，制定了護理教學滿意度調查表，在高職護理學生教學實驗結束后，采用不記名方式進行教學評估。其中，教學成績在100-85分數(shù)段表示對教學結果非常滿意;分數(shù)段在85-60分表示對教學結果基本滿意;教學分數(shù)小于60表示對于本次教學不滿意。

（四）統(tǒng)計學分析

使用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件，分析兩組研究數(shù)據(jù)，計數(shù)資料為n（%），予以X2檢驗;計量資料為（x±s），予以t檢驗。P值<0.05提示統(tǒng)計學意義成立。

三、結果

本次護理實驗教學對兩組高職護理學生的滿意度進行了綜合問卷分析，讓高職護理學生結合護理實驗教學結果前后的滿意度進行評估。其中，實驗組44人，平均成績?yōu)椋?6.4±92.5），所有的評分結果都為滿意。對照組44人，其中不滿意有（評分低于60分）2人;基本滿意有29人;剩余13人表示對本次教學結果十分滿意。結合兩組護理實習生的教學結果分析，本次教學實驗前后，高職護理學生的教學理論知識以及操作能力有了明顯改變，其中實驗組的技術人員能力高于對照組;觀察兩組高職護理學生的實習理論結果和操作技能分析，其結果為（P<0.05）具有統(tǒng)計學意義。

四、討論

綜合教學實驗分析，婦產科護理實習教學采用“情境教學為導向”的教學方式，主要有如下幾點特征優(yōu)勢。首先，該教學方式能夠增強高職護理學生的學習興趣，為其創(chuàng)造一個好的護理環(huán)境，讓其有護理參與感;在仿真的護理教學場景中，所有的設備器材都十分完善，可以讓學生結合有效的教學環(huán)境不斷提升自己的綜合素質。其次，對于高職護理學生學習積極性而言，好的教學環(huán)境能夠讓高職護理學生更為直觀和科學化地參與到教學環(huán)境中，并對護理病例知識有更為科學直觀的感受，對于機械設備性能和操作方式更加熟悉，加深教學影響。在綜合教學理解方面，護理教學方式以及教學特點都能夠結合情景護理教學方式體現(xiàn)出來，這也便于高職護理學生更為直觀和有效分析真實護理教學中可能出現(xiàn)的問題。結合實踐操作和教學改革，再創(chuàng)新教學體系和內涵中，高職護理學生借助多設備和器材的運用，實現(xiàn)了教學交流以及實踐操作能力的提升。最后，結合情景導向教學特點，高職護理學生能夠在高仿真教學和教學環(huán)境中注重實踐操作能力，并提升自己的基礎運行能力，為自己的護理職業(yè)化建設發(fā)展奠定基礎。分析常規(guī)化教學存在的缺陷，其主要是強調了理論性教學的重要性，沒有結合護理實踐性的特點進行分析，很多高職護理學生在教學實踐中，也形成了“以瓢畫葫”的思維定式，沒有注重實踐運用。

五、結語

結合本科室婦產科護理試驗結果分析，采用情景教學方式為導向的護理教學方式，能夠提升高職護理學生的教學質量，加強高職護理學生的學習滿意度，發(fā)揮了情境教學的專業(yè)化優(yōu)勢，對于創(chuàng)新教學、減少醫(yī)學工作中的容錯性有重要意義，對于提升醫(yī)院的醫(yī)學質量也有著重要的意義。

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