數控專業國際化人才培養模式的探究

孔凡坤

摘要：國際化人才培養是“一帶一路”背景下教育開放工作的一個重要理念，為各高等職業教育的專業教學改革提供了新思路。文章分析了數控專業國際化人才培養的重要意義，介紹了構建面向國際化的數控專業人才培養目標和模式，研究了國際化人才培養模式下的實踐教學創新模式，最后對開展國際化人才培養模式改革的教學成效進行分析與總結。

關鍵詞：國際化人才培養;實踐教學模式創新;教學成效

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0254-02

一、數控專業國際化人才培養的意義

隨著我國“一帶一路”倡議的全面實施，經濟全球化和文化多元化已經成為大勢所趨。在國際教育開放的趨勢下，國際教育資源得以重新配置，各國教育互相補充和互相包容，形成當今教育國際化的新形勢。海外勞務市場的全面開放，為我國技術人才到國外尋求工作機會提供了條件，跨國企業在國內的用人需求也在逐年提升。然而，由于我國高等教育對工程技術人才的培養一直以來過于重視知識講授和技能訓練，對跨文化交流能力的培養不足，畢業生無法勝任文化多元化的工作崗位。

二、數控專業國際化人才培養模式的構建

（一）面向“中國制造2025”的數控人才培養目標

筆者所在學校的數控專業國際化人才培養目標如下：圍繞我國“中國制造2025”發展戰略，面向汽車、專用設備等制造企業的崗位需求，培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握國際先進數據加工技術，具備數控車床、數控銑床、多軸數控加工技術的理論知識和操作能力，具有跨文化交流能力、較高職業素養和國際化視野的高端數控技術專業技能型人才。

（二）“四位一體”的數控技術人才培養模式

數控技術實現對制造加工過程的自動化控制，涵蓋機械、電氣、計算機、光機電、氣液一體化等先進技術，對硬件設備的精密程度和軟件操作過程都有較高的要求，對操作人員的技術水平也有較高要求。根據專業人才培養目標和國際化教育的具體要求，數控專業將人才培養模式分為機電理論知識、數控操作技能、跨文化素質和創新創業能力四個方面，形成“四位一體”的數控技術人才培養模式。

1.機電理論知識。數控機床是對制造加工過程進行自動化控制的機床設備，數控專業培養的技術人才就業的主要方向就是數控機床的應用與維修，因此專業知識體系除了要包含數控機床結構和工作原理的相關課程，還要對重要部件、易損點和故障排除等知識點進行詳解和實踐訓練。在學習數控機床知識前，還要開設機械原理、電氣理論、自動化、計算機等基礎課程，讓學生掌握扎實的機電理論知識，才能在數控機床的應用與維修過程中對設備結構、原理、控制過程有更加深入的理解。除了現有的數控機床應用外，課程體系還要涉及新型數控設備和加工工藝的內容，介紹機電技術的世界前沿技術，了解國內外數控技術的發展方向，為今后工作中的國際技術交流打好基礎。

2.數控操作技能。數控技術人才除了要非常清楚硬件設備的結構和原理外，還要掌握數控系統的操作與使用技巧，具備編程和工具的動手操作能力。目前，國際上要求在一線車間從事生產制造過程控制的技術人員，必須熟練掌握現代設計工具，能夠獨立完成數控編程和計算機輔助設計的相關工作，并通過經驗積累掌握經營策劃組織的技巧。因此，在機電理論知識學習的基礎上，數控專業培養模式中要保證自動化控制、數控編程、輔助設計和經營策劃類課程的比例，這樣才能培養出符合國際標準的數控技術人才。

3.跨文化素質。教育國際化的核心內容就是跨文化教育，也是體現數控專業國際化人才培養的主要內容。跨文化素質培養的具體要求是整合多元化的教育資源，開發符合國際標準、能夠促進不同文化間交流互通的教學體系，培養具備國際視野、掌握跨文化交流能力和專業知識的國際化人才。在具體的人才培養模式設計中，要以語言為載體，開設英語口語訓練、跨文化交際等語言類課程;在專業課程教材和教學內容選擇上，向國際化標準靠攏，引入國外先進的數控專業原版課程;在授課方法上，通過對比分析的方式，比較國內外相關技術和文化的差異;還可以邀請國外專業技術人員到學校做報告和舉辦文化交流活動，在這些學術和文化交流活動中，實現文化的融合和互補。

4.創新創業能力。制造業的產品范圍非常廣泛，數控機床的類別和使用場景較多，相關技術人才除了能夠靈活使用設備進行數控系統的應用和維護外，還要具備新工藝的設計實現能力。設備制造過程中的零部件復雜度較高，新工藝的使用可以有效提高工作效率，也能帶來可觀的經濟效益，這是畢業生進行自主創業的一個新渠道。創新創業目前是國際上技術人才培養的一個重要方向。數控專業開設相關創新創業課程，可以調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和動手能力，也為學生今后自主創業提供了條件。

三、數控專業實踐教學模式的國際化研究

明確數控專業國際化人才培養模式的目標和能力結構后，還要從教學模式出發，研究解決實踐教學環節中實際問題的方法。數據專業的實踐教學環節要在知識、技能和素質3個維度上構建課程體系和實踐環節，通過引進國外先進技術課程，形成以數控知識為基礎、以英語交流為手段、以技能訓練為核心、以實踐就業為導向的“三維四層”國際化創新模式。

在具體課程安排上，一方面要從我國國情出發，根據培養目標制定面向崗位技能培訓的課程群，并通過課程引進、雙語教學、頂崗實習等方式培養學生的跨文化素質和能力。具體做法包括：引進德國數控行業資格認證的考核課程，使用英語原版教材，部分課程采用雙語教學，如專業基礎課——機械制造工藝、機床原理、數控編程、質量控制等;根據國際標準編寫新的專業技能類教材，如3D建模、產品加工、車床控制、產品設計方案等，在教材中加入國際最新技術標準和前沿技術發展內容，幫助學生開闊眼界;與商務英語專業組建教學互助團隊，邀請英語教師講授管理學、英語口語、國際交流等課程，提高學生的語言交流能力;與具有國際貿易背景的制造業企業建立長期的校企合作平臺，根據企業崗位需求進行實踐類課程的編排，形成就業定向培養的課程體系，第5、6學期安排學生去企業頂崗實習，使用所學知識進行實踐訓練，工作成績優異的畢業生可以提前和企業簽訂就業意向書。

四、數控專業國際化人才培養的成效分析

（一）體現教育國際化對學生跨文化能力的培養

數控專業國際化人才培養模式將傳統的知識傳授和技能訓練進行升華，提出以英語交流為基礎的實踐教學新模式。通過使用全英文教材、雙語教學、開設專業類英語課程的方式來突出國際化人才培養，解決了原有教學體系缺乏國際化元素的問題，真正把跨文化能力培養從概念研究的初級水平提升至教學應用實踐的新高度。

（二）解決理論教學與實踐教學相脫節的問題

數控專業國際化人才培養模式以國際化為標準，以崗位技能訓練為內容，真正實現培養學生專業技術能力和跨文化素質的目標。為了從根本上解決理論和實踐教學相脫節的問題，課程體系采用任務式教學，將專業技能、英語交流和崗位培訓融為一體，通過“教、學、擬、練、論、做”一系列的學習過程開展教學活動，讓學生逐步將所學知識應用到工作崗位上去。

（三）真正實現“因材施教”

國際化的人才培養模式強調學生的能力培養，而不是統一的知識體系構建。教師在開展教學工作中，能為不同類型的學生選用教材、設計教學、考核評估和就業輔導，真正調動學生的積極性，提高自身能力，而不是僅僅豐富知識儲備。特別是在技能訓練環節，根據學生掌握基礎知識的程度開展基礎技能訓練、專項技能訓練和崗位綜合能力訓練三個層次的教學活動。通過組織興趣小組、社團活動、校外參觀和創業團隊等方式，讓學生進行創新創業技能訓練和國際化交流實踐，讓每個學生都有機會提高，培養跨文化交流能力。

（四）拓展教師團隊的國際化視野

通過國際化人才培養模式的實踐，教師團隊建設的成效也是顯著的。原有教師在教學交流、語言培訓和合作辦學等活動中不斷提高自身跨文化素質和能力，在授課中使用雙語教學促進了英語水平的提高。

參考文獻：

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