“一導向二貫通三創新四結合”大學生心理健康教育模式探索

陸穎 王建

摘要：大學生心理健康教育是高校教育的重中之重，也是大學教育工作者所面臨的重要難題。文章分析了大學生心理健康教育存在的問題，提出了“一導向二貫通三創新四結合”大學生心理健康教育模式，以達到多角度、全方位提高大學生健康教育水平，提升大學生心理危機干預能力的目的，從而推動高校心理健康教育工作的有序開展。

關鍵詞：高校;大學生;心理健康;教育模式

中圖分類號：G641? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0169-03

一、引言

大學生是國家的未來和民族的希望，是今后社會建設的中堅力量，他們的成長和成才是全社會的共同期許。近年來，因心理問題而導致的報復、自殺、出走、精神失常、非正常死亡的現象在大學校園頻現，不僅給社會與國家造成了巨大的人才損失，也影響了校園的安全、穩定和文化建設。據統計，大學生群體中70%以上的學生基本具備現代心理健康觀念，大約30%的學生存在不同程度的心理健康問題[1，2]。另外，據2005—2015年間全國普通高校在校大學生自殺情況調查顯示，10年間大學生自殺的事件就有203例[3]。以上幾組數據表明，心理健康問題已成為制約當代大學生成長和成才的絆腳石，必須引起社會和高校的高度重視。目前，我國大學生的心理健康教育還處于探索階段，還沒有形成一套成熟有效的工作模式。本文提出了新時期高校大學生健康教育“一導向二貫通三創新四結合”的教育模式，以期為推進大學生心理健康教育的發展提供一些參考和借鑒。

二、大學生心理健康現狀及存在的問題

（一）缺乏對心理健康教育重要性的認知，政策導向有待加強

2001年，教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（后稱《意見》），2002年，頒布了《加強普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》（后稱《綱要》），2011年，頒布了《關于普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（后稱《標準》），同年又頒布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（后稱《要求》）。《意見》、《綱要》、《標準》和《要求》等文件的出臺為高校心理健康教育課程的建設奠定了基礎，并指明了方向。在上述文件的指導下，部分高校增設了大學生心理健康教育課程，成立了大學生心理健康咨詢室。但是，很多高校的課程設置不合理，心理健康咨詢室無人問津，大多流于形式。總之，很多大學生對心理健康教育的重要性缺乏認知，不能夠主動地接受心理健康普查和心理健康教育，甚至對心理健康教育呈現出一種反感的態勢。

（二）教育機構不健全，管理體系有待完善

目前，部分高校建立了專門的心理健康教育或咨詢機構，其形式也各不相同，有的掛靠在學生處等黨政機關之下，有的隸屬于學院，有的則相對獨立。這樣容易造成管理混亂、職責不明的局面。有些部門認為大學生心理健康教育與自己所在部門沒有直接關系，那都是心理咨詢機構的職責，于是長期處于不聞不問的狀態;而就職于心理機構的教師，角色定位則有些模糊，他們除了要承擔心理健康課程、心理健康活動和心理咨詢工作之外，還有大量的行政事務任務。在心理健康教育教師的管理上，據調查表明，54.7%的高校沒有明確規定專職心理健康教育教師的工作內容和范圍，50.9%的高校沒有制定對心理健康教育教師的績效考評方法[4]。因此，不管是心理咨詢機構，還是在心理咨詢教師的管理上，都有待進一步加強和完善。

（三）師資隊伍缺乏，專業水平有待提高

馬瑩華指出心理教師要具備醫學、心理學以及教育學等方面的知識[5]。目前，大多數高校的心理健康教育從業人員大部分來源于輔導員以及學生管理人員，專業素養良莠不齊，部分高校配備有少量的具備心理咨詢資質的心理咨詢師。根據教育部門要求，每校應按照師生比3000∶1（上海）或4000∶1（廣州）的比例（各地區不同）配備專職心理教師，但是據調查顯示，除了專職心理教師的人數少以外，專職心理教師對本校的心理健康教育工作投入的時間和精力也較少，甚至每周對本校學生的服務時間不超過3個小時[4]。另外，很多高校的心理健康咨詢室沒有專業的治療設備，只有一些用于大學生心理咨詢的輔助工具，專業化水平亟待提高。

三、大學生心理健康教育對策

（一）加強政策導向

國家和政府對大學生心理健康教育工作十分重視，出臺了《意見》、《綱要》、《標準》和《要求》等一系列文件，但在政策的具體執行上仍缺乏綱領性文件的指導，造成了心理健康教育工作被動的局面。另外，隨著時代變遷和社會經濟發展的加速，相關的文件或政策需要修訂或重新編制。

（二）堅持兩個貫通

1.心理健康教育和思想政治教育相貫通。心理健康教育和思想政治教育面向的對象都是在校大學生，其根本目標是相同的，都是在認識層面對大學生進行素質培養。就具體目標而言，二者是有區別的。心理健康教育的具體目標是幫助大學生化解心理矛盾，緩解心理壓力，調節大學生的個體微觀情感，使其以積極、健康的心態去面對生活和學習。而思想政治教育主要是幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高大學生的思想政治水平，注重從理論教學方面加以引導，具有很強的社會性特征。二者之間雖有區別，但又相互聯系，前者對后者有引導性作用，后者教育上的不足可以通過前者來補充。因此，需整合二者的教育資源、教育原則和教育隊伍，并將二者相互融合和貫通，在相關理論標準的指導下，推動二者的共同發展。

2.心理教育、心理咨詢和心理治療相貫通。心理咨詢接待的咨詢對象被稱作“來訪者”，而提供咨詢服務的是“咨詢師”。其涉及的意識程度一般較淺，基本在意識層面工作，更重視教育性、支持性、指導性。心理治療是在醫療機構中發生的，就診的對象是“患者”，而從事治療的人一般被稱為“心理醫生”。心理醫生具有醫學背景，受過良好的生物醫學訓練，有處方權，擅長疾病的診斷。目前很多大學生包括教師把心理教育等同于心理咨詢，把心理咨詢等同于心理治療，導致學校心理中心的職責不明確，邊界模糊。另外，很多接受過心理咨詢的大學生被錯誤地認為存在心理問題，在學校受到歧視，導致其不敢去接受心理咨詢。因此，要明確三者的職責，但在執行時也要將三者相互貫通，將心理咨詢看成是心理教育的進一步提升，另外，還要及時關注開展過心理咨詢的學生，要鼓勵有問題的學生及時接受治療。

（三）執行三個創新

1.創新教育理念，做好心理健康教育的宣傳和普及。一要與時俱進，把心理健康教育看作一種現代教育理念。心理健康教育是大學生教育的基礎，要將其納入大學生四年教育中去設計和規劃。二是心理健康教育要以生為本。讓學生樹立心理健康意識，使學生認識心理異常現象，了解簡單的心理調適方法，掌握一定的心理保健知識，實現大學生的身心健康發展。三是心理健康教育要與實踐相結合，重在體驗和調整。實踐是開發學生潛能、實現學生發展的重要途徑，心理健康教育的重要一環是讓學生在形式多樣的技能訓練和實踐活動中通過自我體驗，并不斷調整和改善自身的心理素質，完善學生的專業心理素養。

2.創新教育方式，完善大學生心理健康教育體系。首先要創建有特色的校園文化環境和文化氛圍。校園文化和氛圍對大學生的心理素質的培養具有潛在的影響，良好的文化環境和氛圍可以陶冶大學生的情操，舒緩抑郁情緒，消除負面心理。其次要優化心理健康課程設置，除心理健康的必修課程之外，還要開設選修課程，并針對與大學生直接相關的就業、感情問題等舉辦講座、論壇等活動，通過各種方式對大學生進行心理健康教育。再次要構建大學生心理健康教育網絡平臺，及時了解大學生的心理動態，傾聽心理反饋，解決心理問題。

3.創新教育機制，提高大學生心理健康教育水平。一方面，建立完善的心理健康教育機構設置，配備合理的心理健康教育師資隊伍，并在經費方面給予充分的保障。對心理機構要配備一定的儀器設備，并保證專職心理教師對本校的心理健康教育工作時間的投入。對大學生開展各類心理健康教育活動，如知識競賽和知識講座等，要給予各方面的支持。另一方面，要強化心理健康教育師資隊伍建設。針對心理健康教育教師要建立考核辦法、職稱晉升等一套完整的規章制度，以保證大學生心理健康教育的質量。

（四）貫徹四個結合

1.整體性與差異性相結合。心理健康教育的目標是提高全體學生的心理健康水平，因此，學校的心理健康教育應考慮到絕大多數學生的共同需要，針對的是普遍存在的問題。但是，實際工作中，還要考慮到學生個體的差異，并根據學生自己的社會背景、家庭因素、生活環境等制定相應的心理健康教育措施。另外，對不同階段的學生也要區別對待，如大一學生應加強環境適應性教育，大二學生應加強學習和情感等方面的教育，大三和大四學生應加強就業教育等。

2.多樣性與靈活性相結合。心理健康教育僅僅依靠學校的力量是不夠的，還要依靠社會各界和家庭的努力。社會上也有很多心理咨詢機構，對學生來說，到社會上的心理咨詢機構去咨詢和治療心理問題往往顧慮更少。另外，學校也要建立與家庭溝通的渠道，共同開展大學生的心理健康教育。在教育方式上，還可以依靠網絡心理健康教育平臺，此外，還要注重班級文化、圖書館文化和寢室文化等的建設。

3.創新性與實踐性相結合。我國心理健康教育的理論和方法都是由國外引進的，其運行模式也是仿效國外的，因此必須結合我國的社會背景、文化傳統等有所創新，構建適合國情的教育模式。在實踐中，要將大學生心理健康教育與學生、生活和活動等有機結合，實現在學習中接受教育，在生活中體現教育，在活動中完善教育。使大學生通過四年的學習和生活的體現，養成健康和積極的心態。

4.學科教育與心理教育相結合。心理健康教育僅僅依靠專職心理教師是遠遠不夠的，必須滲透到各學科的課題教學中。對每位任課教師來說，除了專業知識講授以外，還要適時對學生進行心理健康教育。因此，任課教師要做到如下轉變：一要轉變教師角色，建立平等、和諧的師生關系;二要優化教學內容，增加師生合作和學生自主參與環節;三要轉變教學方法，鼓勵師生討論式教學，因為師生討論交流的過程也是心理互動的過程。

四、結語

每個學生都是一個獨一無二的生命，需要我們發自內心地感受他們，接納他們，理解他們，欣賞他們！雖然我們為此已經做了不懈努力，取得了前所未有的成績，但是我國的大學生心理健康教育仍存在著一些問題。因此，我們必須從政策導向、教育理念、教育方式、教育內容等各個方面著手，盡快構建大學生心理健康教育的新模式，解決日益增長的大學生心理健康問題，為大學生的成長和成才打下堅定的基礎。

參考文獻：

[1]黎翔.大學生心理素質分析[J].教育與職業，2014，（17）：99-100.

[2]姜楊，張煉，陳雷.新時期大學生心理健康教育工作模式的創新與構建[J].教育管理，2017，（32）：111-113.

[3]金加新.全國普通高校在校大學生自殺情況調查研究（2005-2015）[J].前沿，2016，（11）：57-63.

[4]俞國良，王浩.社會轉型期大學生心理健康教育關鍵的再思考：訪談證據[J].黑龍江高教研究，2017，（4）：106-108.

[5]馬瑩華，徐鵬.專業化視野下高校心理健康教育教師的素質[J].中國臨床康復，2004，（33）：7550-7551.