服務地方雙創人才培養模式下的景觀設計課程改革

李磊 張博陽

摘要：以服務地方雙創人才培養為目標的景觀設計課程改革迫在眉睫。文章首先分析了河北建筑工程學院景觀設計課程存在的問題;其次，提出河北建筑工程學院景觀設計課程改革的措施;最后，凝練出服務地方雙創人才培養模式下景觀設計課程改革的作用，為同類院校的課程改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：服務地方;雙創人才培養;景觀設計課程改革;河北建筑工程學院

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0117-02

隨著人們對生活環境的日益重視，環境的優劣成為評價城市綜合實力的重要標準。景觀設計人才需求量不斷增大，隨之而來的是各類高校中紛紛開設景觀設計專業及相關課程，教學重點和特點各異。但從社會的用人單位、公司、企業反饋的信息來看，卻是畢業生的動手能力和實踐能力沒有達到要求，揭示出以服務地方雙創人才培養為目標的景觀設計課程改革迫在眉睫。

一、河北建筑工程學院景觀設計課程存在的問題

第一，課程教學重設計方法，輕工程實踐、技術應用及對應用型創新創業人才的培養。參與實際項目的機會少，導致畢業后對實際項目難以應付，達不到畢業即就業的能力。

第二，教學重設計原理，輕對傳統地域特色的保護與應用，使做出的設計不能真正為地方服務。

第三，教學重圖紙表達，輕過程把控。學生對做作業的過程不重視，方案交流和匯報不及時，應準確把控設計的概念階段、方案階段、擴初階段和深化階段。

二、河北建筑工程學院景觀設計課程改革的措施

（一）構建服務地方雙創人才實踐培養模式

1.學院辦學思想定位。立足冀西北，輻射京津晉冀蒙;關注學科前沿領域和城鄉建設需求;以“理實耦合”為頂層設計思想，將學院建設成為以應用型人才培養為特色的高級技術人才培養基地。

2.學院人才培養模式。推行“平臺化、階段式”的人才培養模式，構建“綜合基礎”、“學科基礎”、“職業基礎”三個具有開發功能的平臺。在執行上，劃分為“2+1+1”三個培養階段，即“基礎培養階段”、“深入、強化和擴展階段”和“職業技能實踐階段”。三個階段層次明晰，整體推進，有效實現各階段間的層進式結合，從而建立教學重點、標準和目標明確的過程控制體系，提升教學效率和教學效果。

3.環境設計專業培養目標。培養適應社會主義現代化建設需要、德智體美全面發展、掌握環境設計學科基本原理和基本知識，在建筑環境設計等領域獲得設計師基本訓練的具有創新精神和實踐能力的高等環境設計人才與有環境設計基礎的管理應用型人才。畢業生能從事室內外環境設計、項目策劃、建筑設計及建筑管理、房地產開發、工程監理、環境設計教學等方面的工作。

（二）CDIO理念的課程定位與設計

1.課程性質與任務。景觀設計課程分為景觀設計A和景觀設計B，為環境設計的專業核心課程。景觀設計A共2學分，32學時，在三年級第一學期開設;景觀設計B共5.5學分，88學時，在三年級第二學期開設。課程通過學習景觀設計的基本知識和技能，了解景觀設計的前沿理念，掌握相關規范，主要內容包括對基地自然狀況的調研、對實際項目空間關系的處理以及項目各階段的掌握，讓學生具備景觀設計的設計思維與實踐能力。

2.優化課程內容模塊。CDIO代表構思、設計、實踐和運作。針對當前景觀設計教育中“以知識傳授為中心”、“輕工程實踐和技術應用”的現狀[1]，提出以全面發展為目標、以雙創人才培養為重點、以服務地方為特色、以面向工程為導向、以項目驅動為手段進行改革，讓學生帶著設計任務學習各部分知識，在課程教學過程中，聽中學、學中做、做中學，形成構思、設計、實踐和運作的課程教學過程。按照我校服務地方雙創人才實踐培養的景觀設計教學改革要求，實現教、學、做一體化教學設計。（1）構思。以實際工程項目導入課程教學。首先，教師提供設計基礎資料及甲方設計意圖，講解設計注意事項及甲方要求重點，引導啟發學生步入實際項目流程。其次，教師引導學生確定調研方法，展開項目調研;引導學生進行總體掌控，擴展學生思路。最后，利用VR技術感知場地環境或有條件的可實地勘探、走訪，達到現場教學的目的，以甲方需求及場地特性展開討論，從而有的放矢。（2）設計。首先，學生2—3人自由組隊，通過團隊協作完成設計。推選一名學生為負責人，在我校景觀設計A、景觀設計B的三個設計任務中，實施團隊負責人輪流制，達到每名同學均能鍛煉及展現能力的目的。其次，團隊分工進行項目前期分析，繪制概念方案。概念設計階段展開頭腦風暴，方案完成后各項目組公開匯報，使各組間能取長補短、互相學習，教師進行公開評圖。再次，依據教師指點，深入學習國家相關規范，進入方案設計階段。教師一對一地依據各組情況展開指導。設計方案時依據VR技術，學生進行空間感知，反復推敲設計的尺度及人的空間感受等真實需要，確定設計方案。最后，團隊成員分工合作，完成擴初設計。（3）實踐。學生完成概念設計、方案設計、擴初設計后進入深化設計階段，項目的落成與深化設計密不可分。為了使學生的方案得以實現，采用三維技術，利用3D打印，虛擬落成項目，其中要重視施工圖的推敲，以防項目落成的失真，使學生真正感受項目落成的優點與不足，運用試錯的實驗教學方式不斷優化設計細節。（4）運作。將落成模型、設計成果通過匯報的方式與甲方、設計單位人員及年級組專業教師交流。在匯報過程中，學生鍛煉了溝通能力，同學之間相互學習專業優勢;評定采用多元模式，分為學生自評、小組互評、甲方及設計單位人員點評、教師評定相結合的方式，使課堂效果最優化。

（三）優化雙創人才培養的教學方式

1.趣味性的課題制教學。課題制景觀設計課程教學模式的最大優點在于，教師與學生在教學過程中的互動。首先，課題的選擇要有實踐的趣味性，貼近生活，靠近現實，使學生發現設計的作用，提升學生的專業興趣和專業信心，這樣學生在設計中可由被動為主動。課上課下，學生都會共同學習、交流、研究，從而鍛煉創造性與發散性思維，在溝通中迸發創意。由于每個學生完成課題的過程中都是帶著興趣的，從而會積極主動探索遇到的難題，使培養出的景觀設計人才具有服務地方的創新意識，深化課題完成的質量和效率。

2.虛擬仿真教學實驗。完善教學手段，運用模擬法、情境法、教案法等一系列教學方法，達到書本知識在仿真情況、活動實踐中的應用性[2]。憑借我校虛擬現實實驗室的建立，達到參與式、體驗式教學，有條件時可以結合課堂教學、課外教學、企業現場教學的方式，利用VR、虛擬仿真技術、3D打印的現代化教學實驗方式，提高學生的學習興趣、實踐能力、創新能力及創造能力。

三、服務地方雙創人才培養模式下的景觀設計課程改革的作用

服務地方雙創人才培養模式下的景觀設計課程改革，首先，能在河北建筑工程學院形成一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。隨著我校本科環境設計專業的發展，第二學位的開展，研究生教育的完善，為多學科背景下學生學習景觀設計提供理論保證和技術支持，增強交叉學科人才服務地方的能力，為地方建設做出貢獻。其次，提供豐富多維的教學手段。采取場地認知及虛擬現實仿真教學手段，提高學生的學習興趣，實現教學效率優化的目的。再次，解決教學過程中設計的技術性、實踐應用性，使學生畢業即能就業，從而有信心更好地創業，成為真正的應用型雙創人才。最后，鼓勵學生投身于創造性社會實踐活動，激發學生的創新創業潛能，在實踐中增長才干，在創業中孕育創新。教學成果反映華北地域特色，振興河北的綜合性景觀設計創新思維。

河北建筑工程學院的景觀設計教學改革模式，為服務地方雙創人才的培養提供有力支持。因此，要養成學生團隊合作的專業習慣，提升創新創業意識，強化工程實踐能力，勇于嘗試和完善教育教學改革，與時俱進依據服務地方需求，訂單式培養有創新能力、創業潛力的人才，從而提升課程整體教學質量。搭建“理論教學+虛擬仿真實驗教學+實踐基地教學”遞進的課程教學平臺，使得學生的知識、能力、素質達到工作單位的要求，從而使課程改革在景觀設計教學與實踐領域發揮重大作用。

參考文獻：

[1]周海波，王桂蓮，呂翠微.工科類創新創業應用型人才培養模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（06）：66-67.

[2]魯碧英.“3+1”應用型人才培養模式下復合式課程教學體系與創新[J].科技資訊，2014，（01）：125-126.