面向“卓越計劃”的校企聯合培養實踐教學體系構建與實施

陳丹 周蓉 劉鵬

摘要：依據“卓越計劃”標準，針對工程實踐培養存在的突出問題，制定“卓越計劃”實施保障制度，建立工程教育師資隊伍，實施適應工程實踐教育的教學方法;應用形成性評價方式，加強實踐教學質量的過程監控;建立校企實踐平臺，構建滿足應用型卓越工程師要求的校企聯合培養實踐教學體系。

關鍵詞：卓越計劃;實踐教學體系;校企聯合

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0030-02

校企聯合培養實踐教學體系的構建與實施，是“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的關鍵環節，其建設優劣程度直接決定企業能否在卓越工程師培養過程中真正發揮重要的指導作用，決定了培養的學生能否成為適應經濟社會發展需要的、創新能力強的工程技術人才。在我校自動化、測控技術與儀器、電氣及其自動化成為“卓越計劃”的試點專業后，學院依據“卓越計劃”的通用標準和行業專業標準，不斷探索校企聯合培養途徑，逐步構建了一套行之有效的實踐教學體系，完成了卓越工程師教育模式與專業培養方案的融合。

一、實踐培養存在的問題

企業參與人才培養是“卓越計劃”的培養核心，而傳統的本科教育顯然無法滿足其培養要求，具體表現在：保障“卓越計劃”有效實施的制度不健全;高水平、穩定的、具有豐富工程實踐經驗的師資隊伍欠缺;實踐教學內容與工程應用嚴重脫節;慣用的教學方法不適應工程教育的要求;實踐教學質量的過程監控薄弱;企業參與度不夠，學生向企業工作轉變的適應期過長，無法快速成為工程師。

二、適合“卓越計劃”的實踐教學體系構建過程

針對目前實踐培養存在的問題，在實施保障制度、師資隊伍、實踐教學內容、課程設置等方面進行了探索，構建了適合“卓越計劃”的實踐教學體系。

1.建立并完善“卓越計劃”實施的保障制度。結合專業發展及企業特點，對“卓越計劃”實施過程中的關鍵環節建立相關制度，如教學管理細則、質量監控方案、學士學位推選辦法、學生遴選及管理辦法、師資隊伍建設方案、企業導師聘任實施辦法、實習教學規程等制度。

2.校企共建高水平、穩定的工程教育師資隊伍。按照“卓越計劃”企業學習階段的培養需要，建立“專兼結合、長短相輔”的工程教育師資隊伍，并對各層次的師資提出任職要求，如在學校任職的專職教師，具有較高學歷和在企業、設計院或研究所的工作經歷，中級職稱以上;企業教師分為三類：由企業技術骨干和管理骨干組成的兼職教師、由企業一線工程技術人員組成的校外實踐導師以及由企業資深工程師組成的校外導師。

3.構建校企聯合培養實踐教學體系。按照卓越工程師的畢業要求，構建以行業、企業需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線的校企聯合培養實踐教學體系。①設計企業培養方式，采用理論授課、實踐授課、項目指導三種企業培養方式，實現校企合作課程、專題講座、各類實習課程、集中性實踐課程的實踐教學和項目指導。②構建工程實踐項目遞進的實踐教學體系，以自動化專業為例，構建以課程實驗、課程實習（設計）、二級項目、一級項目等工程實踐項目遞進的“3+1”四年制本科人才培養實踐教學體系，如圖1所示。

圖1中，企業參與的實踐課程教學與工程項目指導累計時間40.4周，包含工程認知、工程基礎、工程實踐三個環節，分別在《工程導論》、《金工實習》、《工程實踐》、《畢業設計》等7門課程中執行，目的是使學生樹立良好的工程師職業道德觀念，培養團隊合作、交流能力，掌握綜合運用理論知識分析和解決實際工程問題的能力，具有初步的科研、開發以及接受新理論、新知識和新技術的能力。

三、實踐教學體系的實施

1.強化能力、夯實基礎的教學方法改革。（1）“任務驅動的項目”實踐教學，以《控制系統軟件設計》課程為例，在課程實踐教學中，以特定的、模擬的工程任務為背景設計一系列“任務驅動的項目”，并圍繞項目開發，從系統需求分析、功能模塊分解、總體框架構想、設計及調試等環節提出詳細的軟件設計任務及要求。（2）“教、學、做、考”合一的實踐教學，以理論與實踐一體化教學為手段，推行在校企聯合共建實驗室中進行“教中學、學中做、做中考”，即“教、學、做、考”合一的實踐教學。如《控制系統軟件設計》課程，就是在與北京亞控科技發展有限公司聯合共建的“控制系統軟件設計實驗室”中實施的。（3）“角色扮演”的實踐教學，模擬企業實際運行的組織架構，在項目一體化教學過程中，學生和教師分別扮演不同的角色，協同完成項目的各階段工作，達到分工合作、共同提高的實戰目的。

2.應用形成性評價方式，加強教學質量的過程監控。形成性評價，又稱過程性評價，是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習。在《控制系統軟件設計》教學過程中，導師充分應用“表現性評價”策略，設計了“考勤記錄表”、“自主學習記錄表”、“基礎項目中期檢查表”、“綜合項目答辯及檢查表”、“設計報告評分標準及評價表”、“答辯標準及記錄表”等教學質量的過程監控表，及時考查學生對知識與技能的掌握程度以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。

3.建立校企聯合實驗室及校外實踐基地，縮短學生與企業角色的轉變。與企業共建了“控制系統軟件設計實驗室”、“臺達自動化實驗中心”校內實踐基地及寧波市北侖區人才交流中心、國營成都無線電專用設備廠（633廠）等五個初具規模的校外實踐基地，憑借共建的校企平臺，實現集中性實踐環節、實習、畢業設計等課程的教學。

四、結語

實踐證明，以項目設計為導向、特色核心課程為基礎、能力培養為目標的校企聯合培養實踐教學體系，能夠滿足自動化專業“卓越計劃”的工程技術人才培養。

參考文獻：

[1]劉丁.全國高校自動化專業“卓越工程師教育培養計劃”調研報告，中國大學教學，2014，（04）：81-96.

[2]趙藝兵.面向卓越工程師培養的自動化（數控技術）專業實踐教學模式研究，中國現代教育裝備，2013，（05）：47-49.