基于ISM的IE專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)研究

于江霞 劉煥斌

摘要：能力是企業(yè)評(píng)價(jià)畢業(yè)生素質(zhì)的關(guān)鍵因素，也是教學(xué)培養(yǎng)的最終輸出結(jié)果。工業(yè)工程（Industrial Engineering）專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。文章在分析IE學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，應(yīng)用解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structural Modeling Method）建立其層次遞階結(jié)構(gòu)，分析能力體系各目標(biāo)的關(guān)系，據(jù)此調(diào)整并設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。基于能力體系的培養(yǎng)方案，既能保證課程體系的合理性，也能滿足市場(chǎng)對(duì)IE人才的能力要求。

關(guān)鍵詞：能力體系;ISM;培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）40-0005-02

一、引言

工業(yè)工程是對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和實(shí)施，綜合應(yīng)用制造和管理知識(shí)以提高資源運(yùn)作效率、取得最大收益的應(yīng)用型學(xué)科。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，市場(chǎng)要求IE人才不僅要掌握多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具備一定的綜合性技能，同時(shí)要富有開拓精神和創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終需要市場(chǎng)來檢驗(yàn)，因而IE專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須面向市場(chǎng)需求。課程體系的建設(shè)和優(yōu)化，必須圍繞市場(chǎng)需求，側(cè)重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、富有創(chuàng)業(yè)精神和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。換言之，本科畢業(yè)生應(yīng)既具有較扎實(shí)的自然科學(xué)理論知識(shí)，又具有豐富的社會(huì)科學(xué)理論;同時(shí)，掌握一定的工程專業(yè)理論技術(shù)，熟悉現(xiàn)代管理理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代IE的基本理論與方法，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)與管理系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、控制和創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新能力是高校畢業(yè)生競爭力的核心，怎樣在培養(yǎng)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是各高校教學(xué)改革積極探索的主題。本文針對(duì)這一問題探索如何提高創(chuàng)新能力體系的培養(yǎng)方案。

二、能力體系模式設(shè)計(jì)

本文在調(diào)研諸多高校IE專業(yè)培養(yǎng)方案后，認(rèn)為當(dāng)前高校IE專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)基本依據(jù)不同的知識(shí)模塊進(jìn)行劃分，如理論基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心以及實(shí)踐類等。不同模塊占比不同，這樣的課程設(shè)置保證知識(shí)體系的完整性，但缺乏對(duì)能力培養(yǎng)的針對(duì)性。IE專業(yè)要求同時(shí)具備管理、技術(shù)能力，傳統(tǒng)課程體系設(shè)置方法難以滿足當(dāng)下市場(chǎng)需求。

（一）專業(yè)能力體系

IE專業(yè)是應(yīng)用型學(xué)科，市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生能力的要求更加具體。本文通過企業(yè)訪談、專業(yè)教師和畢業(yè)生調(diào)研提取能力要求。調(diào)研結(jié)果顯示，IE專業(yè)學(xué)生具有的能力包括專業(yè)技能、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、編程能力等。以西安電子科技大學(xué)為例，IE學(xué)生培養(yǎng)能力要求為A-K（分別為：A.工程與管理知識(shí)、B.問題分析能力、C.解決方案能力、D.研究、E.使用現(xiàn)代工具、F.工程社會(huì)和諧、G.可持續(xù)發(fā)展、H.團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、I.項(xiàng)目管理、J.溝通、K.自我學(xué)習(xí)能力）。根據(jù)課程與能力的支持度矩陣，匯總不同能力下各支撐課程的學(xué)分分別為：A-37，B-60.5，C-49.5，D-38.5，E-21.5，F(xiàn)-33.5，G-31，H-17，I-23，J-35，K-49.5。

（二）建立臨階矩陣、可達(dá)矩陣

依據(jù)IE專業(yè)能力要求，確定臨階矩陣R。R反映能力間的二元關(guān)系，rij為能力之間的關(guān)系系數(shù)（1表示有直接影響，0表示沒有直接的影響，不考慮間接影響）。

M=（R+I）=（R+I）！=（R+I）！=（R+I）！=（R+I）（1）

根據(jù)式（1）和計(jì)算可達(dá)矩陣M如表1所示。M描述能力之間是否存在的連接路徑，元素1表示能力之間存在可到達(dá)的路徑，0表示能力之間不存在可到達(dá)的路徑。

（三）層次遞階模型

課程體系設(shè)計(jì)不僅需要能力間的到達(dá)關(guān)系，也需要構(gòu)建能力間的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系。根據(jù)M，運(yùn)用ISM方法，確定能力之間的到達(dá)關(guān)系以及層次結(jié)構(gòu)，顯示能力相互之間的層次遞階關(guān)系，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)方案，利于學(xué)生各方面能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。由圖1可見，能力體系是一個(gè)具有五級(jí)的多層遞階結(jié)構(gòu)，其中A、B、F、G、D、E是能力體系的底層支持，整個(gè)IE能力體系應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)。

（四）確定層級(jí)能力權(quán)重

根據(jù)能力層次遞階結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步確定各能力對(duì)應(yīng)的權(quán)重，并以此為依據(jù)調(diào)整各能力對(duì)應(yīng)的課程學(xué)分。權(quán)重的確定由專業(yè)教師、教學(xué)管理人員以及企業(yè)代表組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)各能力兩兩比較，得到各層次的判斷矩陣，求得各能力指標(biāo)相對(duì)于上一層次的權(quán)重，并對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。結(jié)合能力與課程間的支持度關(guān)系，調(diào)整課程學(xué)分。根據(jù)IE專業(yè)能力層次遞階結(jié)構(gòu)，結(jié)合層次分析法確定該專業(yè)各個(gè)層級(jí)能力間的比重，如下所示：

C∶H∶K=4∶3∶9;D∶E∶I∶J=4∶12∶9∶3;

A∶B∶F∶G=35∶35∶11∶19

根據(jù)能力層次遞階結(jié)構(gòu)確定的能力比重，檢驗(yàn)現(xiàn)有培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)計(jì)是否合理，判斷現(xiàn)有的課程體系是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)中能力培養(yǎng)的要求。根據(jù)各能力的支撐課程學(xué)分匯總（C∶H∶K=49.5∶17∶49.5），可知有關(guān)C（解決方案）能力的支撐課程學(xué)分太多，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少。根據(jù)D∶EI∶J=38.5∶21.5∶23∶35，E、I（使用現(xiàn)代工具、項(xiàng)目管理）能力的支撐課程學(xué)分不能滿足能力體系培養(yǎng)要求。根據(jù)A∶B∶F∶G=37∶60.5∶33.5∶31，應(yīng)當(dāng)增加B、F、G（問題分析、工程、可持續(xù)發(fā)展）對(duì)應(yīng)的課程學(xué)分。該類課程是整個(gè)能力體系的支撐，應(yīng)當(dāng)增加而不能減少。課程學(xué)分配置過程中，可適當(dāng)減少高層級(jí)能力對(duì)應(yīng)的課程學(xué)分，增加低層級(jí)能力對(duì)應(yīng)的學(xué)分。這種增減學(xué)分的方法與原有課程體系中基礎(chǔ)類課程比重較大相符，在原有培養(yǎng)方案中結(jié)合這種能力體系的方案，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

三、結(jié)論

通過專業(yè)能力要求間的直接關(guān)系，應(yīng)用解釋結(jié)構(gòu)模型確定能力間的層次遞階模型，通過能力間結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)方案，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)層次結(jié)構(gòu)模型確定的每一層級(jí)能力的比重，調(diào)整與之對(duì)應(yīng)的支撐課程的學(xué)分比重。這種課程體系設(shè)計(jì)改革，可以彌補(bǔ)原有方案在能力培養(yǎng)針對(duì)性方面的不足。依據(jù)能力體系制訂培養(yǎng)方案是合理、有效的。

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