醫學研究生對醫學實驗設計與統計分析課程的認知及教學需求調查研究

邵姜超，孫力偉，王 玖

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

醫學統計學是以醫學理論為指導，借助統計學的原理和方法研究醫學現象中數據收集、整理、分析及推斷的一門應用性學科[1]。醫學統計學的思維和方法已經滲透到醫學科學研究的每個環節，也成為高等醫學院校人才培養不可或缺的內容之一[2]。為了培養具有科學研究思維、能夠應用統計方法指導科學研究的應用型人才，必須進行醫學統計學教學改革[3]。我校一直非常重視研究生教學工作，積極進行教育教學改革，構建符合研究生教育改革要求的課程體系，更好地發揮課程學習在研究生培養中的作用。為進一步提高該課程教學質量和效果，在2018級研究生醫學實驗設計與統計分析課程結課考試之前，對醫學研究生進行了課程有關問題的匿名問卷調查，現將主要內容匯報如下。

1 對象和方法

1.1 調查對象

問卷調查對象為我校110名選修醫學實驗設計與統計分析課程的2018級全日制碩士研究生，涵蓋公共衛生、康復醫學、口腔醫學、基礎醫學等多個學科專業。

1.2 調查方法

在醫學實驗設計與統計分析課程結課考試之前，對選修該課程的學生進行匿名問卷調查。

1.3 調查內容

對選修醫學實驗設計與統計分析的學生進行問卷調查，包括調查對象的基本情況、對課程的認知情況、對課程的教學需求以及對課程教學的評價，深入了解該課程教學過程中的問題，進一步優化課程設置。

1.4 統計學分析

采用Epidata3.1軟件進行平行雙錄入，SPSS 22.0軟件對數據進行分析。

2 結果

2.1 基本情況

本次調查對象為110名選修醫學實驗設計與統計分析課程的2018級全日制碩士研究生，其中選修該課程為科學學位的學生45人（40.9%），專業學位65人（59.1%）。收回有效問卷110份，有效問卷回收率100%。

2.2 對課程的認知情況

24.5%的學生認為該課程太難，58.2%的學生認為該課程較難；73.6%的學生認為該課程很有必要，26.4%的學生認為該課程有必要；25.5%的學生認為該課程收獲很大，67.3%的學生認為該課程有一定收獲。科學學位和專業學位的學生對該課程的認知情況只有課程收獲方面差異有統計學意義（P=0.001），且專業學位整體比科學學位收獲要大；課程難度和課程必要性方面無統計學差異（P＞0.05），詳見表 1。

2.3 對課程教學的需求

2.3.1 課程教學安排 36.4%的學生認為非常需要上機實踐，55.5%的學生認為需要上機實踐；67.3%的學生認為教材很有必要，30.9%的學生認為教材有必要；25.5%的學生認為增加統計科研設計方面的講座或選修課很必要，67.3%的學生認為增加統計科研設計方面的講座或選修課有必要；25.5%的學生認為增加實際科研資料綜合處理的講座或選修課很必要，67.3%的學生認為增加實際科研資料綜合處理的講座或選修課有必要。科學學位和專業學位的學生對該課程的課程安排方面只有上機實踐差異有統計學意義（P=0.015），且專業學位整體比科學學位更加需要上機實踐；教材的必要性、增加統計科研設計方面的講座或選修課以及增加實際科研資料綜合處理的講座或選修課差異無統計學意義（P＞0.05），詳見表2。

表1 科學學位和專業學位學生對于課程的認知情況[n（%）]

表2 科學學位和專業學位學生對于課程教學安排的需求[n（%）]

2.3.2 教學秩序 29.1%的學生對于該課程存在曠課的情況；45.5%的學生認為上課強調紀律很必要，44.5%的學生認為上課強調紀律有必要。科學學位與專業學位的學生在曠課情況和上課強調紀律的必要性方面差異均無統計學意義（P＞0.05），詳見表3。

表3 對于課程教學秩序需求的必要性[n（%）]

2.3.3 教學內容 77.3%的學生認為應該增加該課程學時，20.9%的學生認為該課程學時正合適。科學學位和專業學位學生對于課程教學內容的學時安排差異無統計學意義（P＞0.05），詳見表4。

38.3%的人次認為教學模式為案例分析更加容易接受；其次，24.5%的人次認為在機房上課更容易接受，見圖1。

32.3%的人次認為教學仍需加強的方面為軟件操作；科研設計和統計案例分析大致相當，所占比例分別為28.1%和26.0%，見圖2。

表4 科學學位和專業學位學生對于課程教學內容的學時安排[n（%）]

圖1 教學模式的意愿選擇

圖2 教學仍需加強的方面

2.4 對課程教學的評價

76.4%的學生認為授課教師的責任心很強，22.7%的學生認為授課教師的責任心比較強；66.4%的學生認為教師的教學質量很好，29.1%的學生認為教師的教學質量比較好；77.3%的學生認為教師授課內容理論聯系實際很好，21.8%的學生認為教師授課內容理論聯系實際一般。科學學位與專業學位的學生對于授課教師的責任心、教師的教學質量和教師授課內容理論聯系實際方面差異均無統計學意義（P＞0.05），詳見表5。

3 討論

3.1 調查反映出的主要問題

我校2018級研究生對調查問卷很重視，所有選課參加考試的研究生都認真回答了問卷有關問題，有效問卷回收率100%，所設問題中選擇“無所謂”的幾乎為0，說明態度很認真。

調查結果顯示，學生認為醫學實驗設計與統計分析課程比較難，同時也認為很重要；教學方式以案例教學為主；學時數需適當增加；實踐較少。

經調研國內大部分醫學院校研究生醫學實驗設計與統計分析開設學時在80左右，而我校學時數太少，僅36學時，嚴重影響教學效果。

表5 科學學位和專業學位學生對于課程教學效果的評價[n（%）]

3.2 對策與建議

（1）醫學實驗設計與統計分析課程學時數應適當增加。鑒于臨床醫學等專業學位研究生輪轉臨床科室時間緊的現實問題，建議將該課程設為A、B兩種層次。A層次學時可較少，B層次主要針對科學學位研究生，學時可增加到72學時左右；同時，將臨床醫學專業研究生課程安排在第一學期前的暑假進行，以保證臨床輪轉時間。

（2）醫學實驗設計與統計分析課程作為方法工具類課程，不同于其他課程，應給學生選用合適的優秀課程教材。

（3）適當增加相關的專題講座或選修課。通過網絡或教師下實習點等方式進行針對性指導。

（4）研究生畢業論文涉及統計設計與數據處理部分可由衛生統計學專業教師審核把關。

（5）采用多種授課形式輔以上機操作，以案例分析的方式，加強軟件操作，并且對統計結果進行合理解釋。