方劑學教學中運用思維導圖的探討

程傳浩

（河南中醫藥大學，河南 鄭州 450046）

思維導圖起源于20世紀70年代，是由英國東尼·博贊（Tony Buzan）所提倡、推廣的一種思維和學習方法，被稱為“大腦使用說明書”。這種思維方式立足于現代神經生理學，以神經突觸之間的鏈接為依據，結合了左腦的語言、邏輯思維以及右腦的形象思維，以發散性圖示為特點，對思維、記憶、學習等方面具有很大的幫助作用，因此受到了全球范圍內各個領域的關注，并得到了廣泛使用。筆者在學習思維導圖的過程中，將思維導圖的理念和方法運用于方劑學教學的各個環節中，發現可提高方劑學教學效果，本文就此進行探討，以拋磚引玉。

1 思維導圖的理念和方法

思維導圖力圖解決以下問題：“知道如何學習”“思維的本質是什么”“有哪些最佳的記憶技巧”“有無最佳的普遍的思維技巧”[1]。結合現代神經生理學對大腦結構和功能的認識，提出以大腦為基礎的高級思維模式，發散性思維及其自然表達。同時結合左右腦分工理論，左腦負責語言、數學和邏輯、抽象思維，右腦負責圖像、空間、想象等形象思維。思維導圖模擬大腦的思維過程，意圖全方位使用大腦。

2 思維導圖符合中醫發散性思維的特點

中醫學具有自身獨特的思維方式，表現為并不完全依賴于概念、定理、邏輯推演，相反，注重發散性思維。以《黃帝內經》為例，各篇中的內容并非完全圍繞一個核心進行闡述，作者更多運用聯想的思維方式來闡述觀點和論證。同樣，《傷寒論》中某些條文往往相互錯見、前后呼應、同類比較、異類并列，王肯堂謂“如神龍出沒，首尾相顧，鱗甲森然”。如果用思維導圖的方法，將各篇中條文的思維進行探查，并用圖示方式表達，對于初學者均有撥云見日、豁然開朗的效果。

3 思維導圖符合中醫意象思維的特征

中醫思維具有典型的意象思維特征[2-3]，這是因為中醫依托于傳統文化，而周易又是傳統文化思維方式的淵藪[4]。《易傳》說：“易者，象也。象者也，像也”“圣人有以見天下之賾，而擬諸其形容，象其物宜，是故謂之象。”這種思維方式立足于“象”，需要經歷“取象”“構象”“用象”等階段，均離不開經過抽象的形象。在中醫學中，往往依賴于觀測證候，構建生理模型，推知病理模型，方能辨證論治。也就是說，用“象”構筑的生理、病理模型，是中醫的靈魂所在。因此，“象”在中醫思維中具有重要意義。在解釋中藥的功能中，古人也往往取象比類，以解釋中藥的功能，如花葉類多升散、果實類多沉降等。思維導圖理念認為右腦主形象思維，包括圖像、空間、想象等。在思維導圖中，不主張大量文字的描述，亦不主張關鍵詞的羅列，而是主張“一圖勝萬言”，圖像的優勢在于一目了然，易于記憶，充分發揮了右腦的功能。運用圖文并重的技巧，用具體的圖示，將教學圖像化，更有助于中醫理論的領悟和知識點的學習。在教學中，教師亦常用生活中的圖像比喻來闡發中醫方藥的機理，勝于單一講授功效主治，亦是此類“象”思維的不自覺運用。

4 思維導圖有助于理法方藥思維的形成

方劑是辨證論治的結果和結晶，其間貫穿了理法方藥的思維過程。方劑學的每個方劑均必須有理法方藥作為支撐，其中包含中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、臨床學科的知識點，因此方劑學被稱為基礎課與臨床課的橋梁。因此，在方劑學的學習中，需要總結中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學及臨床相關知識，以理法方藥為線索，將這些知識點組合成為一個有機的整體，否則學生在學習中將漫無頭緒，不知主次。運用思維導圖有利于理法方藥思維的形成，其基本分類概念和邏輯結構讓思維清晰敏銳，有助于整理既有知識，有助于推導、獲取新的知識，便于學生對方劑學的學習。

5 思維導圖在方劑學教學中的應用

筆者在學習思維導圖的理念和方法后，將其運用于方劑學的備課、教案設計、幻燈片制作、板書設計、課堂授課中，取得了較為滿意的效果。在備課中，運用思維導圖，將準備講授的內容進行分門別類，厘清思維，寫出關鍵詞，不但不會遺漏知識點，而且主次清晰，并節省了大量的文字性工作，提高了備課效率。教案的設計，亦按照教學內容、重點難點、學情分析、教學策略等，用思維導圖進行表示，簡潔明了（例如逍遙散的思維導圖見圖1）。幻燈片制作和板書設計中，用思維導圖，配合不同的線條、顏色、圖形，可使諸多概念簡潔化、形象化。從效果來看，能強化記憶、提升創造力，學習、思考時更輕松有趣。學生在課堂學習中，更能從整體上把握教學內容，符合學生學習規律，便于推理和記憶。學生也能克服學習中的畏難情緒，更能集中注意力，取得較好的教學效果。

圖1 逍遙散的思維導圖

總體而言，思維導圖符合大腦的思維記憶特征，符合新知識推演和獲取的規律，與中醫思維方式和特征相契合，在方劑學教學中運用能提高教學效率，便于教師授課和學生學習，值得推廣使用。