淺談高職護理專業生理學教學中思維導圖的應用

張佳譜

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代正式提出了思維導圖這一教學方法[1]，早期學生主要采用思維導圖記筆記，教師隨后在課堂教學中也開始逐漸采用思維導圖這一教學方式。而將思維導圖應用于高職護理專業生理學教學尚屬鮮見，筆者對此進行了初步探索與實踐。

1 應用依據

1.1 理論基礎

思維導圖是一種組織性思維工具，以放射性思考和腦神經生理的學習互動模式為基礎，基于事物主題，采用不同的圖形、顏色、線條以及詞語將知識呈樹狀結構分層次展示出來，有機結合了邏輯思維和形象思維，能夠通過樹狀結構展現知識和知識之間的相互聯系，實現概念表征的可視化，學生通過思維導圖能夠更好地記憶知識，達到提高教學效率的目的。

基礎醫學和護理專業課程依托于生理學建立聯系，根據解剖學和組織胚胎學，生理學能夠系統性描述人體的生理功能和發生機制，在學習藥理學和病理學之前，學生通常需要學習生理學。生理學課程的知識點較為分散，重難點較多，護理專業學生在學習生理學知識時，常常無法對知識點進行歸納和總結。為將生理學連接基礎醫學和護理專業課程的橋梁作用充分發揮出來，就要求教師必須提高學生的邏輯思維能力和綜合分析能力，幫助學生歸納和整理生理學知識，厘清思路[2]。思維導圖能夠幫助學生構建生理學知識體系，提高學生的醫學思維能力，使護理專業學生能夠通過樹狀結構學習生理學中煩瑣零碎和抽象復雜的課程內容，提高了學生學習生理學課程內容的理解能力。

1.2 學情分析

高職護理教育是我國醫學教育體系構成的重要組成部分，是培養基層臨床護理人才的主要渠道。護理學由基礎護理學、護理學內科、護理學外科、基礎醫學等多學科交叉滲透，具有系統龐雜、專業性強、多學科交叉等特點[3]，其中基礎醫學課程中的生理學就是高職護理教育的一大難點。因此，如何使用有效的教學方法和適當的思維引導提高高職護理專業學生的學習興趣，提高其學習效率，培養臨床思維能力，對于護理學專業人才培養具有重要意義。

2 應用過程

現代教育理論強調學生在學習中占據主體地位，教師只是信息的傳授者、幫助者和推進者，要求發揮學生的主觀能動性，使其主動加工信息和建構知識體系。在生理學課程的教師備課、課堂討論、課后復習環節中應用思維導圖，以期提高教學效果，現介紹如下。

2.1 教師備課時繪制思維導圖

有研究表明，教師無法在教學活動中將學生的左腦和右腦充分利用起來是學生學習效率低下的主要原因。眾所周知，右腦以形象思維為主，負責靈感、圖像、美術、直覺和音樂，左腦以邏輯思維為主，負責排序、分析、語言、推理和文字。就圖形和文字而言，前者對人腦的刺激更大，認識圖形是人類本能，因而也大多以圖形為基礎學習周邊事物。思維導圖能夠有機結合圖形與文字，將人左腦和右腦的功能充分整合起來。因此，生理學教師應當轉變傳統備課方式，采用思維導圖來提煉學科中的教學內容，將臨床實際和后續醫學課程等內容與生理學內容緊密結合起來，幫助學生理解復雜難懂的生理知識。思維導圖可以最大限度反映知識點和知識點之間的關系，使學生直觀迅速掌握知識點之間的整體聯系。只有做好充分的課前準備，教師才能從容應對課堂，并且有效提高學生學習的主觀能動性和積極性。如第四章血液循環中的“動脈血壓”內容采用思維導圖進行備課，見圖1。

圖1 “動脈血壓”的思維導圖備課內容

2.2 課堂討論時繪制思維導圖

學生在傳統的課堂教學中，總是跟隨教師的講解匆忙記筆記，經常由于記筆記而無法跟上教師的思維以及教學進度，常常遺漏了課堂中的重要知識點。教師利用多媒體教學后，進一步加快了教學節奏，學生在快節奏的課堂中，往往只能更加被動學習知識點，疲于應對。教師要求學生課前預習并繪制思維導圖，教師和學生可以在課堂中就教學內容進行討論，學生在教師的引導下完善思維導圖。在這個過程中，學生可以自行分析和理解問題，教師只需要在學生理解問題和討論的過程中給予必要的引導即可。

此外，教師和學生還可在課堂中就思維導圖的某一個節點展開討論，愉悅輕松的課堂氛圍能夠極大增加學生的學習積極性和學習興趣。學生在課后可直接通過思維導圖了解此堂課的教學內容，提高了教學效率和教學質量。

2.3 課后復習時繪制思維導圖

學生在課堂學習中已經構建了知識框架，并了解了知識點和知識點之間的相關性。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生還需要進行恰當的課后復習，才能將課堂知識點轉化為自我知識，達到事半功倍的學習效果。利用思維導圖，學生就能夠找到自我知識結構中存在的疏漏，在復習過程中查漏補缺，可提高其學習質量和學習效率。思維導圖還能幫助學生有效聯系新知識和舊知識，同時還能完成對已有知識體系的深層次加工[4]。學生在教師的提示和引導下繪制思維導圖，并通過思維導圖完成課后復習和課后作業，可提高學生的學習效率。學生的學習思維可以通過所繪制的思維導圖體現出來，教師也可以根據學生繪制的思維導圖評價和了解學生的學習效果，并及時發現學生在學習生理學知識時存在的問題。學生對比分析教師繪制的思維導圖和自己繪制的思維導圖，還能對現有的知識體系進行自我評價，切實提高了學生的學習效率和思考能力。

因此，綜合整個教學過程，教師和學生在不同階段可以使用不同的思維導圖，完整的應用過程見圖2。

圖2 思維導圖的應用過程

3 討論

通過筆者的研究發現，思維導圖的實用性較強，時間、態度、動機、習慣、使用頻率等個人因素會對護理專業學生學習和應用思維導圖產生較大的影響，合理科學使用思維導圖能夠切實提高學生的學習效率。

3.1 思維導圖可以有效幫助學生自學，提高學習效率

學生利用思維導圖能夠更好地完成預習和復習，提高了學生的獨立學習能力。與傳統單一的文字描述形式相比，思維導圖能夠以圖文并茂的方式向學生傳授知識，幫助學生構建知識體系，并找到知識體系中存在的疏漏，增強了學生學習的針對性，提高了學習效率。

3.2 思維導圖有助于培養學生的臨床思維

對于護理專業學生而言，教師必須重點培養學生的臨床思維能力。醫學基礎知識是提高學生臨床思維能力的前提，臨床思維能力包括學生的邏輯推理能力、分析綜合能力和比較概括能力，只有提高了學生的臨床思維能力，才能幫助學生有效優化現有的知識體系。本文研究對象為應屆畢業生，臨床思維能力較弱，也并無臨床學習經驗和工作經驗[5]，教學中應用思維導圖，可以充分顯示臨床思維過程，學生通過思維導圖就能理解臨床護理操作過程。例如在學習第七章“體溫”這節時，深部溫度相對于體表而言才具有臨床意義，體溫調節的原理、機體散熱的原理和護士對高熱患者進行物理降溫的臨床操作密切相關，因此這些內容教師可以進行連線并且用紅色旗幟在圖中標注出來，使學生充分意識到這節內容的重要性，逐步建立臨床意識，培養臨床思維能力。另外，體溫平衡和生理學第一章的內容以及臨床護理工作也存在內在聯系，也可進行連線并用紅色旗幟標注出來，使學生能夠充分掌握這些知識點之間的聯系，為后續課程的學習打下堅實的基礎。“體溫”的思維導圖見圖3。

圖3 “體溫”的思維導圖

3.3 思維導圖有助于提高學生的學習興趣

教師在教學活動中應用思維導圖教學模式以后，大部分學生表示這種教學方法能夠提高自身學習能力和學習效率，并希望教師能夠在今后的教學活動中繼續使用思維導圖。思維導圖能夠以彩色、有高度組織性的圖形展示枯燥乏味的文字信息，以更加直觀和形象的方式向學生展示知識點，激發了學生的學習興趣，也能幫助學生找到新舊知識點之間的內在聯系。學生通過思維導圖找到新舊知識點的變化規律，提煉知識點中的關鍵詞，能夠明顯提高學生的分析綜合能力和歸納概括能力。

綜上所述，在高職護理專業生理學課程教學中應用思維導圖，與傳統教學方式相比，能夠明顯提高學生學習生理學的積極性，使學生更好地理解知識點，做好知識預習和復習工作，提高學生的獨立學習能力。學生通過思維導圖可以充分掌握不同知識點之間的層級邏輯關系，并充分利用左腦和右腦，培養了學生的思維能力。因此，未來教師在護理專業生理學課程教學中，可以進一步加強對思維導圖應用的研究，以更加專業的思維導圖為學生傳授知識。