智慧校園背景下推進教師網絡空間建設的實踐探索

鄭 敏

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

2016年1 月，江蘇省教育廳在全國率先頒布職業學校智慧校園建設評價標準，并提出“十三五”期間全省重點支持110所左右職業學校建設智慧校園。2017年我校全面開展“江蘇省職業學校智慧校園”創建工作，如何在智慧校園背景下開展“智慧教學”，教學資源建設首當其沖，綜合運用教學工具、網絡空間等開展智慧課堂教學，優化教學流程，創新教學模式，構建自主、合作、探究的教與學方式是高職學校亟待研究解決的問題。

教師網絡空間是以“服務師生教與學”為主旨的專業化網絡學習空間。空間在這里既是教師學習工作的專門場所，也是教師展示、交流和分享生活的舞臺，形成集工作、學習、生活于一體的虛擬學習空間。基于此，我們提出要把教師網絡空間打造成“自主學習的空間，日常教學的空間，在線研討的空間，知識管理的空間，互動交流的空間，學習記錄的空間”的六型空間。鑒于我校教師網絡空間的建設、管理和應用還未形成有效的系統建設方案，空間建設急需切實有效的推進策略、翔實的技術指導，才能保證工作有效推進。

1 具體做法

1.1 政策引導是關鍵

為推進學校智慧校園建設，提升教師課程信息資源建設能力，我校于2017年9月下發了《關于組織申報第一期重點專項實踐研究課題的通知》，明確將教師網絡教學空間的建設設定為應用實踐研究性課題，按照課題管理方式管理建設流程；鼓勵成立網絡課程建設項目組，從教學活動設計的創新性、課程訪問量、生成性資源被同行引用率等方面對教師的個人網絡課程進行評價并給予獎勵。學校設立了專項資金，以期更好地激勵廣大教師進行網絡教學空間建設。

1.2 技術支撐是保證

我校使用的是超星公司開發的泛雅網絡教學平臺，其所有的操作均在超星公司的遠程服務端，對泛雅教學平臺和學校的管理應用平臺進行數據對接，實現統一身份認證單點登錄，既可以在臺式電腦也可在手機登錄，并將所有資源放置于學校。當今迅猛發展的網絡技術和層出不窮的新媒體，對職業學校教師的信息化能力提出了新要求：教師網絡教學空間該怎么建，教師網絡教學空間建成什么樣？為此，我校有關部門及時聯系教學平臺的技術支撐——泛雅有關技術人員，先后三次在我校開展了技術講座，并利用微信群、QQ群方式在線開展技術互動，為平臺使用提供技術支撐；學校還從智慧校園起步較早的兄弟院校請來專家，開展兩次專業講座，展示已經建成并有效使用的教學空間，促進教師快捷了解、掌握相關技術。

1.3 規范建設是路徑

網絡教學空間建設的目的是為了讓教師及學生在網絡環境里形成“虛擬學習共同體”。因此，設計“虛擬學習共同體”構成要素，是建設職業學校“網絡學習教學空間”的基礎。結合醫藥職業教育的特色，我們認為“參與主體”應突出“學生主體，校企融合”，“課程資源”需強調“圍繞課標、動態發展”，“活動分工”應體現“虛實結合、互動便捷”，“工具”需要求“以生為本，操作簡單”，“規則”應明確“標準引領、共建共享”，“支撐平臺”需實現“應用開源、免費開放”。綜合這些要素，學校有關部門制定了《關于規范教學空間建設有關說明》，教師從資源內容、學習交互工具、學習活動、學習評價四個方面進行教學設計，規范建設標準，并制定了相應的實施細則。

1.4 分批次推進是方法

教師網絡教學空間的建設是一個嶄新的工程，需要教師不斷學習，它的建設與使用還要緊緊跟隨教學實際的變化而變化。為了穩步推進此項工作，網絡學習空間支撐平臺記錄參與者的所有活動信息，大數據分析也為各項評價活動提供了較為客觀的參考依據。學校指定相應的教學管理部門及時關注后臺數據，對教學空間的建設及使用有效分析，并及時與教師溝通督促整改；基于課程的特殊性，學校擬將教師網絡教學空間分三個批次進行，分嘗試、推進、收尾三個階段，先建好的先結項，并做好示范引領；在建的及時督促釋疑，不斷完善。2017年9月學校正式下文《關于組織申報第一期重點專項實踐研究課題的通知》，共收到102位教師的立項申請書，經過三個學期的建設，已完成課程門數77個，在建25個。學校專門組織了結項工作，第一批次共驗收合格項目42個，優秀項目13個，并對優秀項目設專項資金進行了頒獎及課程展示，對后續課程建設起到了很好的引導作用（見圖1）。

圖1 課程分布情況

2 教師網絡空間建設的意義

2.1 促進教育教學方式變革

教師網絡空間開放共享、十分便捷，優質教育資源唾手可得，教師教學陣地由原來“三尺講臺、一支粉筆”發展到物理空間與網絡學習空間相結合，而信息化學習環境要求教師改變傳統教學方式，創新教育教學方式。利用教師網絡空間開展教學，這種“智慧課堂”變得更加開放和自主，使教師和學生可以打破時空限制，充分利用碎片時間進行交互學習，促進師生的共同發展，引起師生極大關注，今年我校訪問量達1 356萬多人次。教師網絡空間建設必將對傳統教育產生革命性的沖擊，在教育教學方式變革中舉足輕重。

2.2 推動教師信息技術的提高

教師直觀體驗到了利用教師網絡空間組織開展教學活動時的角色轉換，傳統課堂上教師是處于中心地位的知識傳授者,而在“空中課堂”教師變為學生知識建構的幫助者，有效、高效的課堂教學效果顯而易見，教師就不會再固守傳統課堂模式了。其次，教師網絡空間的教育教學理論和多媒體、網絡知識等更新速度很快，推動了教師終身學習意識和泛在學習理念的形成（見圖 2）。

圖2 教師網絡空間教學資源分布

2.3 開創教育管理服務新模式

教師網絡空間建設創新教育管理服務模式，不再限于實體環境提供服務，使管理和服務的操作實現了網絡化。傳統的教育模式，知識傳授者和接受者在教學中的主體性并未得到充分尊重，比如學生成績的生成，傳統的教學方式對學生成績評價無非由期中考試、平時成績、期末考核等幾個固定考核點來完成；而利用教師網絡空間組織開展教學活動則更加注重過程性考核，考核點更多也更科學。教師網絡空間促使教育教學的管理者依托網絡學習空間對管理服務資源進行整合，優化管理服務環境，利用空間的相關應用開展教學管理，拓寬管理服務的渠道及管理服務的時空維度，有效克服管理服務盲區，促進管理服務工作的透明精細化、便捷人性化，從而大幅度提升了管理服務效能。

2.4 實現優質教育資源“共建眾享”

教師網絡空間具備三個條件，即技術支撐、服務支撐、資源支撐，亦即云計算技術、教育資源公共服務平臺、空間集成資源，它不但降低了數字資源的建設成本，還擴大了數字資源的共享范圍，是促進數字教育資源共建共享的前瞻性研究和探索，能夠有效縮小因地區差異引起的“數字鴻溝”。在教師網絡空間建設和應用中，資源的消費者和建設者并沒有明顯的界限，優質資源不再是高高在上的“專家名師專屬資源”，每個教師都可以通過原創型或半加工型資源的創造實現自我提升。

3 體會與思考

3.1 教學網絡空間建設亟待教師教學理念的同步轉變

網絡教學空間的應用關鍵是教師的教學模式轉變、教學方式的改變以及學生學習方式的改變。若教師以往那種一言堂式的教學模式再不改變，就無法吸引學生變被動學習到主動參與，這就需要教師嘗試運用翻轉課堂等新型教學模式，通過教師教和學生學的互動過程，動態地調整教學內容、教學手段及方法，不能僅依賴于技術工具。同時，還要求教師有一定的企業工作經驗，并經過加工整理后引入課程教學，幫助學生擴大知識面、拓寬視野，同時也促進了“雙師型”教師的培養。

3.2 教師網絡空間建設亟待科學評價

教師網絡空間建設是一個積累的過程，在建設過程中不斷豐富空間建設，通過網絡突破空間距離的限制，但如何更加科學地評價一個教師的教學網絡空間質量，是一個亟待解決的問題。這促使教育管理部門不斷完善教育信息化資源質量評價體系及評審機制，有力保證資源質量和效益，推動資源建設的可持續發展。