對高職院校攝影專業教學改革及課程建設若干問題的思考與實踐探索

夏楊福

當前，我國高等學校攝影專業的教育教學正處在一個十分關鍵的發展時期、重大變革的前夜，面臨巨大挑戰與機遇。一方面是社會不斷變化、增長的巨大需求；另一方面不少學校攝影專業招生困難，面臨艱難維持甚至暫停招生的局面。專業教學改革和陳舊的課程內容及結構體系跟不上當前社會需要和攝影技術、藝術快速前進的步伐。如何將攝影專業的這些生存危機轉化成為未來發展的動力和生機，唯有深化改革。筆者聯系實際工作，以一個基層教學管理者的視角，就當前高職院校攝影及相關專業的教學改革和課程改革建設的若干問題，談一點思考和具體做法。

一、認真分析研判社會需求，尋求改革發展實現新的突破

當開展教學改革和課程改革建設，首先需要認真分析和認清社會需求，需求是我們做好教學改革和課程改革建設的源頭。當前，攝影正在發生自發明一百多年以來的一次巨大變革。相機的智能化，攝影媒介、傳輸和影像處理的數字化，攝影活動的多元化和快速普及等等，我們正加速進入所謂“讀圖時代”。由于攝影的大變革、大發展，為高校的攝影教學內容和方式的改革，課程的改革建設提出了大量的新問題、新挑戰、新需求。這是攝影專業及教學、課程改革建設可以利用的重要資源和難得的發展機遇。此外，需要特別指出的是，在目前形勢下，只要我們關注需求、認真分析需求，就比較容易發現并抓住一些新的問題，比較容易進行一些具有開創性的工作。占領一席專業建設或教學改革、課程改革建設的戰略制高點。

2012年在教學改革和課程改革建設的調研中，我發現并認識到，大眾傳媒影像及圖像呈現方式的重心，快速從“紙質平面呈現”向“光屏幕呈現”轉移的趨勢，以及“光”在攝影藝術和藝術設計中的重要作用，隨即提出并積極推進在學院開設《光構成基礎》課程。2014年率先在全國高職院校組織編寫《光構成基礎》教材，并將藝術設計類傳統的專業基礎課課程體系中的“三大構成”調整為“四大構成”。這一舉措，一方面為學生適應未來工作需要打造了一個新的知識結構，增強他們的職業競爭力。同時也為學院的本專業課程體系改革建設，增加了新的亮點和特色，探索并搶占了專業建設和課程體系建設的一個新的戰略制高點。

二、進行科學的人才培養定位，培養高素質“藝術后”人才

專業人才培養的定位，應該根據社會需求、培養對象、教學資源以及辦學特色等要求，明確專業人才培養的目標和規格。科學的人才培養定位是教學改革和課程改革建設的基礎，是人才培養質量的重要保證。過去，不少高職院校攝影專業的課程體系、培養目標等，基本上是照搬普通本科高校的模式，與之同構的現象十分明顯。對高等職業教育人才培養目標和規格，提出一些過高的、不切實際的要求。這不是實事求是的做法，它不僅不符合高等職業教育的要求和規律，也違背了社會對人才需求的層次性要求，是十分有害的。

據有關研究表明： 1990- 2000年，我國高校畢業生占同期社會新增勞動就業崗位數的9%，2000-2010年占24%，2010-2020年占45%。考察這一趨勢，我們可以看出，高職院校畢業生就業崗位，在每年社會新增勞動就業崗位中的層次在逐年下降。而且，在新增就業崗位中，白領一般不超過30%，因此，進入白領階層，高職院校畢業生相比研究生、本科生不具備比較優勢。基于對這一發展趨勢的分析判斷，我們提出了自身的人才培養定位：我們不是培養藝術家，而是培養“藝術后”人才。主要培養能夠熟練運用一些成熟的藝術手段和形式來從事本專業一線崗位工作的高素質技術技能人才，既主要培養所謂“高級藍領”。有了明確的人才培養目標定位，我們的教學改革就有了方向和著力點，課程改革建設就有了依據。這些年，在對學生培養的過程中，教學上要求“基礎知識夠用，技術技能練精”；在課程開發上，強調“能力本位，項目主導”；在教學模式上，“學仿一體、學以致用、以用促學”。人才培養水平和質量不斷提高，學生就業一直保持在95%以上，而且就業質量也不斷提高。

三、建立“平臺+模塊”的課程結構，促進課程建設及管理水平不斷提升

專業課程結構決定著學生的知識結構、能力結構，也影響到課程的建設與管理的效率。高職院校的課程結構一般都是將處理好理論課和實踐課的關系作為重要任務。但是攝影和藝術設計類的專業課程，每一門都是理論和實踐相結合，并十分注重實踐教學的課程。因此，攝影和藝術設計類專業的課程結構應該具有自身的特點，除了要處理好理論課和實踐課的關系外，還要注重處理好兩個關系。一是專業課程的穩定性與隨社會發展、學生發展變化適應性的關系。二是專業課程的共性與個性的關系。為此，我們提出了建設“平臺+模塊”的課程體系結構。

首先，將藝術設計類的公共基礎、專業基礎、專業核心課一般設為平臺課程。明確各專業的院、專業群、專業的三級平臺課程目錄，并要求這些課程應基本穩定，課程建設按照國家標準，課程教材盡可能選用國家級教材，以保證課程建設和內容的高質量、權威性。同時，將適應市場需要、體現教師特長、學生個性培養等課程設為模塊課程。根據不斷變化的需求，開展課程建設，調整課程結構。平臺和模塊課程不同的建設要求和特點，分別采取不同的建設、管理和教學組織辦法。“平臺+模塊”課程體系的構建，使各專業的課程結構體系，既具有清晰、完整的內部結構，有利于專業的穩定、高質量發展；又具有良好的外部適應性，滿足不斷變化的社會需求、人才培養的個性需求以及教師個人特長的發揮。

四、明確《攝影基礎》在專業課程中的基礎性地位，彰顯課程建設的時代性和先進性

對形象的快速觀察、捕捉和表達，是視覺藝術類專業學生一個重要的基本功，過去傳統的訓練方式主要是靠《速寫》這門基礎課。從實踐中我們認識到，攝影和速寫在培養學生快速觀察、發現和捕捉畫面能力上，具有相似的作用。攝影可成為學生快速獲得畫面的有效手段，而且比速寫更精準，更便捷。我將攝影的這一特性叫“數字速寫”。現在我們可能不方便隨時帶上速寫本，但每個人都一定會帶上具有攝影功能的手機。正是基于這些認識，2013年我們將《攝影基礎》課程納入學院的基礎課課程體系，作為專業必修課，與素描、色彩、速寫課程并列。

實踐表明：這一課程體系結構的改革建設，一方面為我們訓練學生提升視覺素養、收集素材，開拓了一個技術先進、強大而又便捷的新手段，同時也彰顯了我們在課程建設上的時代性和先進性。通過這一改革建設也使我們體會到：開拓教學改革和課程改革建設的視野和思路，要善于充分認識這個發展的時代給我們提供的新技術，新思想、新手段、新資源，并為我所用，以此改造傳統的專業和課程體系，

五、落實核心課程建設責任，形成課程建設和隊伍建設良性互動機制

工作貴在落實，落實需要明確責任。在專業核心課程的建設中，我們推行責任制，明確專業核心課程的建設目標、任務及建設的責任人。這項工作有兩個問題需要認真把握。一是誰來建。責任人一般應該是學院確定培養的業務骨干教師。將專業課程建設與隊伍建設有機的結合起來，讓我們培養的業務骨干教師有平臺、有擔當、出成績，讓他們在承擔教學及改革任務的錘煉中成長。這一做法，既建設了課程又建設了隊伍，而且形成了相互促進、良性循環的機制。二是怎么建。為保證責任制的落實，這項工作實施項目化管理。學院要明確課程建設的責任人、團隊及分工，建設目標、思路，主要任務、重點、措施，建設條件，建設進度及考核評價等等。通過項目化管理，保證了課程建設責任制的落實，保證了課程建設和教師隊伍建設的質量。

六、改革教學評價，促進教學的開放與優化

對教學改革和課程改革建設的成果進行考核評價是高職院校教學體系之中一個非常重要的環節。評價一方面是考核，更是一種很有效的導向手段。當前，高校教學中普遍存在與社會實際脫節的問題。造成這一問題的根源，主要是學校教學過程的自我封閉、內部循環，教學過程主要不是社會外部的市場需求導向，而主要是學校內部資源導向。因此，解決脫節的問題，就是要在封閉的環節中打開若干個缺口。運用評價的考核、導向作用，主動引入外部的評價，打破教學的內部循環，構成專業教學能與社會進行良性循環的格局。

為此，我們在攝影及相關專業除了抓好一般性的教學考試評價外，還強化了兩個外部考核評價。一是積極參加各類省級以上專業競賽。讓我們的教學成果接受本專業的權威專家考核評價，使專業教學內容和方式緊跟專業發展的主流，保持專業教學內容、質量的先進性。近六年來，攝影專業的學生共獲得國際國內專業展覽、競賽獎116項，獲獎總數多次位居全省高職院校第一。二是參與企業真實項目的生產制作。教學成效由市場考核評價，使我們的人才培養能夠適應市場的需要。實踐表明，這兩個評價，突破和超越了學校教育教學的內部循環，充分利用了更多的校外優質教育教學資源，使教學改革建設的視野更開闊，激勵更有力，成效更顯著。同時，這一改革舉措還形成了教學改革和課程改革建設的開放優化機制，促使學校的教學及課程建設質量和水平在與社會的持續交流和評價中不斷優化、不斷提升。

七、重構高職院校基層教學組織，從組織制度上保證職業教育的教學質量

任何工作的落實，首先是組織落實。高職院校落實和承擔教學工作的組織模式，具有與普通本科高校不一樣的特征。高等職業教育是一種需要與職業崗位開展合作的具有合作性質的教育，而傳統的學校基層教學組織缺乏職業崗位訓練的結構與功能，難以完成職業教育的任務。因此，要開展職業教育，就必須要改革重構高職院校的基層教學組織。目前，我國高職院校的基層教學組織——專業教研室，其組織結構及運行管理模式基本上都是沿襲和照搬普通本科高校的模式，缺乏校企合作，產教融合，開展職業教育的組織“基因”。顯然，用普通本科高校的基層教學組織模式去履行和完成高等職業教育的人才培養工作，不僅是錯位的、也是不合適的。

針對這一問題，我們拓展和優化原專業教研室的組織結構。首先，校企合作共建生產性實訓基地——專業工作室。我們所建立的專業工作室不同于教師個人的工作室，它是學校與在行業具有一定技術領先優勢的企業合作共建的專業工作室。在專業工作室，盡可能將學校的教學過程與企業的真實生產過程緊密結合，實現產教融合，使學生能在真實的工作環境中進行職業技術技能的訓練。在此基礎上，將專業教研室和專業工作室二位一體，從組織上進行整合重構，組建高職院校新的基層教學組織——專業教訓中心。專業教訓中心主任由學校原專業教研室主任擔任，副主任由合作企業的相關負責人擔任。調整原專業教研室的教學崗位結構。在專業教訓中心增設輔導學生職業技術技能訓練的崗位，崗位的編制固定、崗位上人員實行流動。調整原專業教研室教師工作量結構，改革考核辦法。專業教訓中心將教師輔導學生執行企業的真實項目，開展職業技術技能訓練的工作量，象理論、實訓課教學工作量一樣，納入教師年度基本教學工作量，并由學校和企業共同考核，等等。

通過對基層教學組織的拓展重構，原有專業教研室從一個傳統的以知識傳授為主要功能的基層教學組織，轉變成為一個對外開放、校企合作、多元治理、產教融合、學做一體，具有開展現代職業教育內在功能和動力的基層教學組織。實現了高職院校基層教學組織結構與功能及治理的轉型與變革。實踐表明：探索并積極推進這一改革，從組織制度上保證，并很好的解決了教學與社會需要 “相脫節”、“兩張皮”的問題，大大提高了教學質量，實現了畢業生與社會職業崗位“零距離”對接，受到了學生和用人單位的普遍認可和好評。

高職院校攝影專業的教學改革及課程改革建設任重道遠，深化改革是專業迎接挑戰、抓住機遇，擺脫當前專業發展困境的唯一選擇。通過深化改革，“鳳凰涅槃、浴火重生”，著力探索和構建一個能夠適應甚至引領社會需要，無愧于這個時代的、全新的攝影專業教學體系和課程體系。