高職院校工匠精神培育路徑的探討

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/廣安職業技術學院

2016年4月26日，習近平總書記主持召開座談會，并發表重要講話。他指出，“要弘揚‘工匠精神’，精心打磨每一個零部件，生產高質產品”。2018年政府工作報告中，李克強總理指出“加快建設制造強國。全面提升質量，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’，打造更多享譽世界的‘中國制造“。十九大報告中習近平總書記指出，“要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。在中國制造業轉型升級背景下，“工匠精神”已經成為國家產業戰略跨向中高端的核心要素之一，是中國邁向制造強國的內在支撐，也是中國高端制造業步入全球產業鏈的內生動力。由此可見，“工匠精神” 是傳統中國文化一塊瑰寶，是中華民族振興,中國產業轉型升級的精神動力，是大國工匠的打造、卓越職業人才的塑造的道德基石。高等職業院校是培養大國工匠的搖籃，將“工匠精神”融入思想政治教育工作，是新形勢下提升高職思想政治教育工作質量、實現立德樹人的教育目標的時代訴求。

一、高職學生工匠精神培育的現狀

目前,高職院校都在積極努力培育工匠精神，取得可喜成績,但存在一些明顯的不足，具體表現如下：

(一)工匠精神在高職教育中的核心地位認識度不足

20年來，高職教育飛速發展,取得輝煌成績,占中國高等教育的半壁江山,由開始的模仿“本科壓縮餅干”式院校辦學思路,逐步探索出具有中國特色的職業教育發展道路。但是,對職業教育辦學理念，辦學定位等本質未形成共識,加之認識工匠精神的實質涵義模糊不清，部分高職院校一味追求辦學規模、簡單強化技能證書、片面強調就業率,弱化培養“工匠精神”,忽視職業教育客觀發展規律,造成辦學水平低下,學生職業能力不高。

(二)思想政治教育和工匠精神耦合度不足

多年以來，部分高職院校把學院發展定位在培養學生的技能，輕思重技，忽視培養學生職業素養和文化素質，高職生思想意識無形功利化、技術化。更有甚者一些高職院校邊緣化思政課程，這理念指導下培養出來的學生有學歷沒學問，有知識沒文化，缺少人文素養，缺乏工匠精神。

(三)專業教學與工匠精神的融合度不足

高職院校的辦學特色是“校企合作、工學結合”。校企無縫對接，學生在企業實踐中耳濡目染，熏陶企業文化、職業敬業精神，達到真正以文育人。但是目前許多高職院校在教學實訓實踐中,行、企業和學校三者之間融通不足,專業課程、實訓課程、通識課程與企業需求尚未完全融合，校企聯合人才培養體制機制不健全，在實踐訓練中規范統一職業標準未建立，嚴重影響培育學生工匠精神。

(四)校園文化在工匠精神營造過程中滲透不足

校園文化是高等職業教育重要組成部分，豐富師生生活、調和人際關系、塑造師生人格的重要作用。校園文化受社會多元文化的沖擊和影響，傾向低俗化、商業化、邊緣化。特別社團組織的校園文化的活動商業化愈演愈烈，對學生道德情操和思想風尚不良影響越走越遠。許多高職校園文化建設同質化，模仿化、傳統化，校園文化滲透工匠精神缺乏整體化、規范化、系統化，創新化、精細化建設。學生對校園文化認同感不強，不利于工匠精神入目入耳入腦入心。

二、高職院校學生工匠精神培育路徑的探索

(一)確定以工匠精神為本的辦學理念

全國全面深入貫徹學習黨的十九大精神,高職院校滿足全面發展學生日益增長需要的同時,要將立德樹人的根本任務和“工匠精神”的培養完美結合,確保培養“工匠精神”為首的根本地位,以學生對美好生活的向往為目標,把著力培養學生具有特色的“工匠精神”，適應職業崗位的硬技能和培養學生具有“雙創”素養，可持續發展的軟技能倆者有機結合。高職教育的頂層設計者、工作者高屋建瓴，以辦好人民滿意的職業教育為使命感和責任感,摒棄本科的壓縮餅干，辦出特色，潛心研究校企融合,產教融通的工匠精神教學模式,培養出一批批將一種職業神圣敬畏之情，敬業之心為己任的人才，實現學歷教育與社會培訓雙輪驅動,良性發展。堅持道路自信、行動自覺和內心定力。

(二)把工匠精神和思想政治教育完美耦合

高職院校工匠精神培育是一種深層次的思想教育，習近平總書記就曾要求“領導干部對待工作也要有‘工匠精神’，善于在精細中出彩”。同理，工匠精神也是各類高校、各個專業的大學生都要努力學好的必修課。高職院校在培養學生的專業知識的同時，也要培養學生敬業守信，精益求精、創新進取的職業態度，高職院校是培養大國工匠的搖籃，必須把培育以愛崗敬業、精益求精、創新進取、德技雙馨為主要內涵的工匠精神作為立德樹人的重要載體，高屋建瓴的高職領導人要在實踐中探索出高職特色的工匠精神培養路徑，增強高職思想政治教育的實效性。各高職院校著力打造一直高質量的思政師資隊伍，在新媒體傳播模式里，順應 “知識碎片化”和“傳播去中心化”發展，有效運用qq、微信、微課、微電影等，將工匠精神培育融入學校教育教學與校園文化建設之中，推動工匠精神進校園、進課堂，多與學生溝通、交流，關注社會熱點，用心傾聽他們的心聲和訴求，隨時解答學生思想上和生活中的疑團，用生活中大國工匠精神感召學生職業榮譽感。總體來說，堅持理論、問題、實踐三導向，從“時” “勢”“事”出發，提高高校思政教育的實效性，讓工匠精神入腦入心。

(三)提升職業素養，把工匠精神融入高素質人才培養全過程

工匠精神的核心在于職業操守、思想態度、素養品德、文化氛圍多個層面，

不僅把工作當作謀生的手段，而且樹立對工作的敬畏、對事業的專注、對責任的擔當、對質量的執著、對完美的追求，具體表述為:“精于工、匠于心、品于行、化于文”。各行各業、每個個人都應該具有的職業素養，各類高校、各個專業的大學生都要努力學好的必修課。從企業、行業、專業的多角度處罰。工匠精神和實踐教育相融合，加大實踐教學的比重，加強理論與實踐的密切聯系，積極推進校企融合。在實訓過程中，學生以“徒弟”身份跟老師，以“準員工”的角色深入真實環境，進行真實的操作或工作，提高學生的服務意識、質量意識和敬業意識，有意識地培養學生的專業意識、責任意識和創新意識，品味工匠精神的內涵，最終使工匠精神內化與心，外化于行，落實在正確的勞動觀和就業觀中。

(四)弘揚特色文化，把工匠精神導入校園文化建設大工程

“高職校園文化建設要以建設優良的學風、教風、校風為核心，為大學生身心健康成長提供優良氛圍和環境。”培育和弘揚工匠精神要始終堅持社會主義核心價值觀統領校園文化。在高職校園中營造工匠光榮，勞動至上的價值取向，形成求實創新，精益求精校園文化。以校園文化活動建設為平臺、開發融合“工匠精神”、突出職業教育特色、理論與實踐結合的一體化項目，以大學生為主體主動性參與、以班級活動、黨團組織、社團工作等為載體，實施“入小、入細、入微”的學生職業素養培養固化教育，讓學生深知“一屋不掃何以掃天下”，從小事做起，從自我做起，從規范做起，養成良好工作習慣，增強核心職業競爭力。加強“大國工匠、勞動模范和他們身邊典型優秀朋輩的榜樣示范引領作用；開辦大規模勞模事跡報告會、聘請勞模工匠擔任兼職客座教授、勞模導師工作室等形式，推動勞模和工匠精神進校園、進課堂、進教材；根據課程實際結合專業課程、通過開展班會交流、實習實訓、社會實踐等活動，人人參與“職業崗位體驗、等加強職業道德教育；開展各類學科技能競賽和創新創業比賽活動，在提高學生專業技能的同時，增強學生追求精益求精的品質。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“學校要讓每一面墻都能說話”。校園各個角落文明行為督導、職業技能比賽”，通過新媒體，講好“大國工匠”的故事，提升大學生對工匠和“工匠精神”的親切感和理解度。在制度建設層面，高校要認真制定符合高職生發展規律的日常學習和生活行為的管理條例和制度，形成嚴謹自律的職業素養打下堅實基礎，固化養成“精益求精”的工匠行為。

總之，培育工匠精神是夯實制造業大國的根基，也是高校思想政治教育的重要內容。確定工匠精神為根本的辦學理念，有效的將工匠精神和思想政治教育滲透高職人才培養全過程、建設特色的校園文化，將培育和弘揚工匠精神落到實處，豐厚工匠精神的培育生長的土壤，才能培養出既有工匠精神、工匠品質，又有工匠技能、工匠素質的高職大學生，擔當國家大任；才能實現中國偉大復興夢。