關于日語二外課堂教學中語法教學的若干思考

■余盈盈/貴州師范大學

一、日語二外課堂教學特征

日語二外課堂教學面臨的學生主體，所選擇的主要語言學科并不是日語。因此，在課時安排以及學習重視程度方面均有不足。教師在對教學方法進行設計時，要充分考慮學生特征，對課堂時間進行切實有效的安排。教學計劃開展過程中，如果不能針對課堂教學中現存問題進行優化，學生所學習的日語語法知識也將停留在理論層面，很難進入到實踐應用中。課堂學習時間是有限的，如果能夠充分調動學生學習積極性，利用課余時間加強日語語法知識學習，所學習語言語法知識，在實踐應用中也將更加流暢。語言學科學習中語法環境十分重要，而當前高校大學生所存在的問題，正是語言環境缺失，語法知識學習后，很難進入到實踐應用的訓練環節中。

二、日語二外課堂教學中常見問題

（一）局限于慣性思維

日語二外教學中，常見問題是教學期間過于注重教師引導，導致學生缺乏獨立性。慣性思維發展中，對于學生的語法思維啟發效果并不理想。日語二外課堂教學過程中過于局限在慣性思維，學生對于所學習的語法知識，在運用方面并不能形成明確的方向，對于日語相關語法知識的獲取，更局限于課堂中教師講解的內容，缺乏利用課余時間的獨立自主搜集整理。是由于教育人員在日語二外課堂教學中主體目標不明確，對學生獨立學習能力的啟發效果并不理想，課堂教學中更是以被動傳輸的方法，學生并沒有深入思考語法之間的關系以及具體的應用方向，這樣即使能夠在短時間內提升學生的語法成績，但在實踐應用中卻并不能達到語言交流的效果。語言學習中思維十分重要，學習過程中如果不能構建良好的語言學習環境，最終學習思維也將會因此受到限制影響。

（二）缺乏語言應用交流環境

除了上文提到的原因外，缺乏日語語法運用的交流環境也是造成當前問題的主要原因，語法是否能夠靈活正確的使用，還需要學生在學習理論知識后加強交流。不斷應用才能夠提升對語法的掌握程度，目前大部分教學任務結束后，學生并沒有對所學習的語法知識深入探討，更缺乏課后的有效訓練，最終導致所學習的語法知識，在實際應用中受到限制。語法運用還體現在日常交流中，對日語語法知識的學習興趣，部分語言在運用學習中，需要結合日語的語言文化背景，才能做出合理運用，日常教學期間缺乏語言文化的滲透，也會造成學生學習興趣不足的問題，進而影響到學生的整體學習水平。

（三）特定語境掌握困難

日語語法應用在一些特定的語境中，會存在一些特別的案例，日語二課語法教學期間，學生往往能夠掌握語法的常規應用模式，但結合特殊語境進行語法應用，很容易出現錯亂。日語語法學習以及各項語法技巧的應用，特殊語境還需要在課堂教學中重點強調，使學生能夠單獨記憶，特殊語境中，由于學生對日語語法背景文化不了解，更難以形成深刻印象。在日語交流過程中，對于語法在不同語境中的應用，更容易產生錯誤，日常教學中教師會進行常規區分，但更主要的是需要通過日常教學，引導學生加大自主學習力度，能夠利用課余時間搜索日語特殊語境中的語法應用形式。這一特征在日語二外教學過程中并沒有得到體現，也促使當前日語二外課堂教學任務開展過程中，學生對語法知識點掌握困難，應用過程中也容易產生錯誤。

三、日語二外課堂教學中的語法教學措施

（一）以學生日語運用為目標構建教學方法

針對現階段日語二外課堂教學中所存在的語法教學問題，首先需要構建具有實踐意義的教學目標，將學生語言交流能力提升作為主要教學目標。在此前提基礎上，對于教學過程中所采用的方法進行構建與完善。理論課堂教學中，應該體現對學生語法應用的實踐訓練，引導學生營造出有利于語法應用能力提升的課堂環境，并鼓勵學生在課堂中積極參與問題回答，增加課堂環境中的師生互動。學生在與教師交流過程中，才能發現自身學習過程中存在的問題，并在課堂互動交流過程中對自身語法掌握程度進行強化。日語二外課堂語法教學中不應該僅僅局限在學生理論成績提升方面，更應該注重學生對所學習語法知識的使用能力，只有加強師生交流，才能夠了解學生當前學習中存在的問題，針對學生日語語法應用不足的問題進一步解決。

（二）構建與實際需求相符合的語言環境

日語二外課堂語法教學中，針對學生缺乏語言環境，對所學習的語法知識難以實現應用問題，還應該充分構建出符合實際情況的語言環境，鼓勵學生加強日語語法的運用與交流。語言環境構建形成后，學生學習日語二外語法知識的興趣才能得到提升，對于語言環境的構建，不能僅僅依靠口頭教育引導，可以根據日語二外語法課堂的教學情況組織課外活動。語言環境營造中，要充分考慮學生的實際語法應用能力，避免在語言環境構建中設立的主題過高，導致學生參與積極性不足。充分考慮學生的接受能力與理解能力，促進語言學習轉變成為一種樂趣，在此前提下對現有學習資源充分利用，逐漸由教師幫助構建語言環境，轉變成為學生主動營造語言環境，各項語法教學計劃的開展也將更加順利進行。教師不但要授人

以魚，更要授人以漁，幫助學生掌握日語學習的方法和技巧。真正從日語學習者的角度出發，通過分析運用語言時出現的錯誤及產生的原因來解決問題。

（三）加強日語語法教學中的文化滲透

語言理論學習以及交流都離不開環境以及文化在其中的滲透。日語二外課堂中的語法教學，還應該充分引入日本文化，使學生在學習日語語法相關知識過程中，能夠與文化相結合。以文化為學習背景，才能夠對日語語法形成更深刻的印象。充分構建起有利于學生日語語言能力提升的交流環境后，使學生在對語法知識進行學習時，能夠結合文化背景對語法知識進行分析和應用。除此之外，在日語語法教學中開展語言文化滲透，也能幫助學生增強日語語法學習興趣，能夠從多元化角度對學生學習語法的積極性進行調動。無論是交流過程中的語言運用，還是對文化背景的深層次了解，都需要建立在足夠的語法知識基礎上。學生充分認識到這一點后，日語二外課堂中的語法教學也能提升重視程度，并逐漸轉變學習態度，能夠主動利用課余時間，對日語相關的語法背后的文化知識進行搜索整理。日語語法教學中，從學生興趣提升以及語言應用能力增強兩方面展開教學規劃，對學生提升綜合實力，也有著極大的幫助。此外，日語學習者的信息反饋必不可缺。語法教學任務結束后，還要針對日語學習者練習中出現的錯誤給予及時的分析和糾正，也要將錯誤分析作為語言學習過程中的重要環節。

四、結語

日語二外課堂教學中，構建語言環境，對學生學習興趣的培養，是首先需要完善的。教學中能夠幫助學生做到對語法的理解、模仿和表達，然而也應當看到，這并非是教學的完整過程。日語作為二外學習，課堂教學時間有限，僅僅依靠課堂中的教學引導，仍然難以達到語言應用的標準。日語學習的重要目的即是實際應用，發揮其交際功能。教學實踐開展中，還需要充分考慮教學中師生之間的互動以及學生之間的互動。從語言實踐應用對教學方法進行構建。優化改革日語二外教學方法，也是提升高校學生綜合素質水平的有效途徑。日語語法教學，是提升學生日語語言應用能力的重要部分，未來日語二外語法教學發展中，將會不斷融合實踐，實現理論與實踐之間的充分結合，提升學生學習效率，強化日語語言的交流能力。這也是高校日語二外教學中的重點部分。