混合學習環境下教師角色與素質探析

■王 蕾 徐振樺/.延安大學教育科學學院；.新疆伊犁新源縣教育局

一、前言

網絡教育的出現對教師的沖擊也是很大的。網絡教育是一個比較籠統的說法，在教育中稱這個環境是混合學習環境，在這個環境中對教師的要求增加了也對學生的要求更高了。要求學生有自主學習、合作學習、探究學習的能力，要求教師必須有教學、管理、評價、結合的能力，這就讓教學更加的自由了，不再像以前一樣只是老師教、學生學那么簡單了。本文從混合學習概念、混合學習對教師的素質要求和教師素質三個方面分析混合學習中教師的素質。

二、混合學習

混合學習是在網絡學習反思的基礎上建立起來的，是一種重視發揮傳統教學和網絡學習優勢相結合的教學方式。混合學習能夠成功的關鍵在于關注混合學習方式、 混合學習的設計、教師角色和教師素質這四個方面的有效運作，主要從人的認知、技能、情感和學習的需要出發。

混合學習一詞是英文的“Blended learning”或 “Hybrid learning”翻譯，混合式學習的思想提出至今，很多的國內外教育工作者在理論研究以及教學實踐領域不斷的探索，漸漸形成了有效的理論體系，積累了許多比較好的實踐經驗。如同許多的學科一樣，在這個問題的研究上雖然取得了很大的成功，但是由于背景的不同我們的利用范圍并不是很大。所以混合學習的定義也是有很多的爭議。在國內，混合學習（Blended Learning）是由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出并倡導的概念。何克抗教授說混合學習就是要教師把傳統教育和網絡學習有機的結合，達到這兩種方式的最大的利益化。文章認為混合學習就是我們如何在這種被網絡沖擊的環境下，有效的實現教和學，對教師要求是一個管理者、資源發現者、朋友。對學生則是必須有自主性、融合性、主觀性。

三、混合學習環境下的教師角色

（一）學習的設計者

混合學習中教師充當了一個設計者的角色其中包括課堂和線上的總體教學設計、對教學資源的設計、學生的主要學習活動的設計和教學以及學習的評價設計。首先是教學設計者，傳統的教學模式和混合學習教學模式中，教師一定要做的也是必須要做的一件事就是對教學過程的設計。教學設計就像一個指路標對我們的教學起到指導和規范的作用。這也是我們學校現在常用的“教案”，學校剛進來的新教師的第一個任務就是編寫教案，并且能夠流暢的運用才算是合格的。因此，不論是在哪種教學環境下，教師的首要角色都是教學的設計者。

其次就是教師對教學的資源設計，我們傳統的教育中，課本是教師和學生最為依賴的材料，因此教師主要對教材的內容進行選擇教授。但是在混合學習的環境下，知識的獲取的途徑是多樣化的，學生獲取知識材料的速度越來越快，教學材料也是非常的豐富，課本的內容只是參考材料之一，因為互聯網的到來，教師和學生們獲得學習資料的方式越來越多，所以教師的角色也是對教學材料的設計者，有效的材料會讓教學更加高效。

（二）教與學過程的管理者

混合學習中的環節是比較多的，教師只有有效的管理好教學過程才能使教學順利的進行，在這個管理的中要有時間的管理、學習資料的管理和學習進行的管理者。學習任何一個知識都需要時間，但是高效的學習會讓我們的教育更加的成功，因此教師在教與學的過程中起到了一個對時間有效管理的角色。

混合學習是一個比較自由的學習環境。因此需要教師來引導學生先學什么、后學什么，這樣才能環環相扣，形成一個整體的學習結構。混合學習中最為主要的是學生自制力的表現，教師需要對學生的自制力進行分析，不是每一個環節都需要教師必須來指導，因此教師需要對關鍵的知識環節進行指導，這樣才能高效的管理學習。教師還要對不同的學習資料怎么來學習就行引導，需要多長時間進行估算。教師要控制和管理的因素包括了人、學習資料、用到的技術資源和環境。

（三） 學生的指路人

混合式學習中，教師充當了學生的指路人，其中包括了對學習的指導、時間的指導、解決學習困難的指導和情感上的幫助。在這個過程中，學生改變了之前的聽教的方式，這對學生來說有一定的適應階段，可能在學習中會遇到各種各樣的困難，這就需要教師給予相對應的輔導。幫助學生解決學習中遇到的困難問題，讓學生能夠切實的自主學習，并且更快的適應這種學習方式，從而提高學生學習的效率，最后達到教學的高效率。在混合學習中，學生是通過教學資源進行自主學習、和同學小組討論。如果學生沒有教師來指導學習，這可能就會讓學生的學習需要更多的時間。學生需要教師作為時間的指導者來幫助學生，這樣才能讓學生的時間有效利用。

四、混合學習環境下的教師素質

（一）忠于教育事業，樹立新穎的教育觀念

教師要忠于教育事業，有社會責任感才能順利進行教學這份工作，在如今的混合學習環境下，教師的任務并沒有因為網絡時代的到來而減少。只有教師堅定不移的對教育事業奉獻自己的時間和精力，才能做好這份工作。所以忠于這份充滿光環的事業是我們教師永遠不變的要求。混合學習模式的出現也是對傳統的應試教育的一種沖擊，以往大家都是用升學率來評價學校教育工作的成敗，因此很多的時候教師都是用學生的成績來評價學生，只有這樣教師才能滿足學校的標準，學校才能對社會交一份滿意的答案。然而，到了混合學習的時代，教師的工作已經不是簡單的抓成績，不難發現，以往的教學中教師總是對那些能夠順利完成學習任務的學生更加呵護，而對那些成績低的學生則是比較煩躁的，這樣就失去了學生之間的公平性，也是對學生的一種變相傷害。混合學習方式的出現也是對教師貫徹素質教育思想的要求，只有我們教師改變了，學生才能又好又快的得到改變。要樹立一個短期的目標，這樣漸漸的改變學生的學習方式，才會讓學生適應新模式下的教學，也能很好的培養學生的自主能力。在混合學習中教師要做到公平、善良、耐心的向所有學生全面負責。

（二）學好知識，備好材料再“教”學生

教師想要不被時間打敗，就要有“路漫漫其修遠兮 , 吾將上下而求索”這種精神。在不斷求索的路途中，教師首先不能被學生難倒，這就需要認真鉆研教材，把知識點都掌握住，并且找出其特點。這樣教師教學材料才能選擇好，如果教材圖文并茂、融入教師的思想、具有知識性、趣味性、實踐性，學生在學習的時候才能有興趣。選擇合適的教學方法，以有效的“導學”取得最好教學效果。教師要提高自己的認知水平，發展思維。教師主導的首要條件在于教師的認知水平高于學生的認知水平，只有這樣才能引導學生進行學習、判別對錯，才能促進學生認知發展。準備好學生學習所需要的知識材料，這些知識材料盡量是多樣性的，因為每個學生的理解方式不同，對不同的材料的感知度不同，所以教師一定要備好材料再去上課。

在課堂中教師要引導學生自主參加學習，學生在學習中自主參加的動力越大學生學好知識的機會就越大，積極性需要教師對學生鼓勵。教師可以創設情景，激發學生的情感。因此教師結合實際來鼓勵、引導學生進行學習是混合學習中教師很重要的一個素質。

（三）做一個“高”、“管”

教師在混合學習環境下要做一個“高”、“管”。“高”是對教師的評價以及要求，是一種高效率，這個思想貫穿在整個教學活動中。在傳統的教學中都是教師教、學生學，學生的主要學習活動是教師在課前準備好的，就等我們學生跟著教師的思路一步一步的往下進行，學生學習是一種被動接受的方式，沒有學生的積極性，而混合學習則要求學生作為主體學習。在這個學生主體的課堂上，教師的角色并沒有動搖，那是因為我們需要一個“高”、“管”。

教師是一位引導者，帶領學生進入學習，之后教師就是一位高級管理者。教師需要對學生的主體活動進行管理，在這個過程中教師要民主，學生的活動并不是之前設計的那么一成不變，可以由學生自己適當的改變，只要學生能在一定的時間內完成任務，就可以由學生適當改變活動。同時我們也要對學習資源進行有效的管理，教師要考慮好每一個環節應該提供哪些材料，讓學生的知識點能夠合理的結合。教師在混合學習中的管理者角色并不是制裁式的權利，往往是一個開明的君主，在給予學生一定自由的同時不忽略高效率。

（四）具有營造良好學習環境的能力

教師要根據所具有的條件營造出良好的教學環境。眾所周知興趣是最好的教師，如何引起學生的興趣就是一個問題。在混合學習環境下，教師結合學生實際情況、自身對教材的透徹理解營造良好的學習環境，就能夠吸引學生一定的注意力，混合學習中對學生的自主性是非常的重視，這關系到教學是否成功。只有誘發學生強烈的求知欲望，才能發揮學生主體作用，激發了學生學習的興趣，學生就會主動學習，從而積極思考問題，自覺地配合教學夠工作，這樣才能保證學生的主體作用。

教師在這個環境中要讓學生成為學習的主體，努力讓學生積極參與整個學習活動。在這個環境中，要有平等、相互尊重、共同配合的師生關系，同時對學生要一視同仁，讓學生感受到自己在這個環境中是有自己的權利的，并沒有被分割開來，這也是對學生的團隊合作能力的培養。設計好每一個學習的環節，讓學生有一定的依據來學習，不至于太盲目。同時要及時的對學生進行評價（包括課堂練習、知行結合、學生互評），從而評價出比較優秀的學生，樹立榜樣。讓學生們有一個比較實際的追逐者。在樹立榜樣的過程中一定要民主，并不是每個同學的榜樣都一樣，相信到了每個學生都是大家的榜樣時，學生的學習環境就很成功了。

五、結語

混合學習是在網絡學習反思的基礎上建立起來的一種重視發揮傳統教學和網絡學習優勢相結合的教學方式。互聯網的大發展必將開啟混合學習的大發展的新篇章。混合學習環境下，只有具備了基本的素質的教師，才能充當好教師這個光榮而偉大的角色。研究混合學習環境下教師角色和素質將有助于混合學習的實踐應用。