信息化時代下高職俄語教學改革創新發展探究

■王怡瓊/呼和浩特職業學院

俄語教學搭乘外語教學整體發展快車，已步入21世紀教育現代化階段，但總體發展滯后，尤其是信息化教學發展方面尤為明顯。高職俄語教學從最初接觸信息數字技術“積極參與”擴展到“普遍采用”階段。但經過多年發展，始終改觀不大，無法有“質”的突破。

一、高職俄語教學信息化現狀及存在的問題

外語教學融合多媒體和網絡技術，體現出傳統教學手段所不具備的開放性、生動性和個性化，而移動智能終端普及，利用碎片化時間學習，更是以其靈活性和便利性得到廣大師生的歡迎。在高職俄語教學中，信息化融合表現相對滯后，下面我們就現狀和存在的問題加以分析。

（一）多媒體輔助教學

多媒體輔助外語教學可以利用其在文字、圖片、聲音和動畫等方面的優勢，充分刺激學生各項感官，調動學生學習的興趣，使學習內容易于理解，學生的抽象邏輯思維和具體形象思維融于一體，突破學習難點，使教學活動更符合人的思維特征，從而更好地提高學習效率。

當前俄語教學中多媒體設備配備率、使用率都比較高，但是相關教學軟件和多媒體教材（可利用的課件）極其匱乏，教學中主要是教師利用word、PPt等軟件簡單地把教學內容制作成文件在課上給學生演示，播放光盤、視頻、音頻資料，教師對內容進行講解，這種多媒體教學形式過于簡單，資料用途有限，多媒體教學在聲、光、音、像等方面的優勢，沒能充分發揮，無法有效刺激學生的各種感官，激發學習熱情，這不過是課堂板書一種形式上的互換。這種課件演示課堂上，傳統教學模式依然占據上風，老師為主導，學生被動聽課。很多教師在教學過程中太依賴多媒體設備，展示時間長，缺乏大量的師生互動，學生閱讀屏幕時間長，容易引起視覺疲勞，抹殺學生的主觀能動性。

（二）網絡資源的應用

傳統俄語教學就教材講教材，通過聽說練習來獲得知識，局限了學生對真實語言環境的了解，限制了他們的學習熱情和正常語言習得，降低了學習效率。現代外語信息化教學中，以文本、圖片、音頻、視頻、動畫等形式呈現出來的各種數字化教學資源組成的聽說讀寫譯等課件庫、題庫、音視頻資源庫、語料庫、外語文獻資料以及精品課、微課、慕課等課程資源層出不窮。

高職俄語界越來越意識到網絡資源對教學的重大促進作用，借助互聯網來為學生營造學習環境，打破外語學習在時間和空間的局限，將傳統教法里抽象難懂的書本知識，轉化為學生喜聞樂見的立體多元組合形式，從本質上實現教學效果和過程最優化。目前，我們經常使用的俄語網絡資源大致有Goole、Yahho、яndex等搜索引擎、在線詞典、語料庫、微課和慕課平臺的教學視頻，對我們查詢單詞用法、圖片、音視頻資料、俄語語句及文化國情知識都大有幫助。

但是，網絡資源為俄語教學帶來諸多方便的情況下，也存在拼寫錯誤、事實錯誤、垃圾信息、重復信息等多種問題，在使用網絡資料的同時，教師要正確引導學生趨利避害，掌握技能和方法，過濾和篩選出有效信息。再者，網絡資源豐富，信息龐大，不是所有信息都是學生能夠接受的，如何制定明確的學習任務，在不抑制學生興趣的前提下完成教學，是我們需要研究的內容。

二、高職俄語教學信息化改革創新發展的原則

（一）針對性原則

每一種教學模式都有其優勢和局限性，要想達到最好的教學效果，應當根據具體的教學目標、任務、條件、學生的學習階段，選擇合適的教學模式或者模式組合，充分利用學習環境，調動學習者的積極性和主動性。

（二）有效性原則

判斷一種教學模式的優劣，應以教學是否有效為標準，而有效的教學不是看教師是否能夠按照教學計劃順利完成任務，而是要關注學生能否理解和掌握教學內容，能否在學習中取得進步以及進步的具體程度，能夠擁有持續發展的能力，可以在教學活動后繼續對該學科進行探索和研究。為此，在信息化融合的過程中，必須重視教學評價與教學反思。在教學過程的各個階段，做好觀察、記錄，定性、定量分析，及時調整和反饋等。

（三）適度性原則

應該明白，信息化教學一種教學手段，它的作用是在傳統教學的基礎上改進和提升，并不能完全替代傳統教育，覆蓋整個教學過程。信息化教學與傳統教學有機融合，發揮各自優點，規避不足，不論現代教育中信息化程度有多高，技術有多精湛，對于語言學習來說，課堂上師生的充分互動是不能被完全取代的，信息技術和信息化設備也不可能完全取代教師的作用。

三、高職俄語教學信息化改革創新發展的策略

（一）教師轉變教學觀念，積極參與教學改革新發展的推進過程

廣大高職俄語教師在信息化教學中，應該主動轉變教學觀念，明確其有效性，努力提升自身的實踐能力與信息化素養，將信息技術應用到教學過程當中，對信息化資源進行充分的利用，積極參與教學改革新發展。轉變傳統教學模式，以學生為主體，教師為主導，引導、監督、管理、評價學生的學習，通過信息化教學手段培養學生自主學習能力以及收集、加工、處理信息的能力，提高他們追求知識的欲望。

教師應當利用平時課余時間，自學或參加校內外組織相關信息化教學改革培訓，在已有基礎上牢固掌握計算機應用技能、多媒體課件制作技能、外語電化教學設備的使用技能和網絡資源搜索使用能力等。學校相關部門可針對網絡外語教學開展網絡課程建設、網絡教學平臺系統使用、教學資源整合以及翻轉課堂、微課、慕課設計等最新教學方法和前沿熱點的相關培訓。

（二）將信息化教學改革創新發展程度列入外語教學評價機制

高職教師教學評價機制是高職教育領域發展的重要指揮棒。現階段，高職院校對教師的評價主要是以學生測評、教師互評的量化評定和學院民主定性的測評方式。評價標準多注重教師課堂教學情況，完成教學課時數，寫發論文數量、等級，承擔科研課題的數量和等級等，使教師將大部分的精力都投入到以上方面，而對于教學改革和創新則缺乏更多的時間和熱情。

現在，信息化俄語教學改革創新發展作為現代化外語教學發展的一個大方向，想要有所突破和成就，勢必使教師們在這方面的精力投入更大，高職院校應當在教師的評價中及時體現對改革創新工作的鼓勵和支持，并且為了不使改革流于形式，機制中也需要具備對具體情況的評判細則。

（三）將現有信息化資源進行整合，建立符合實際教學需要的設計方案

教育信息化是教育現代化的必經之路，他們的發展已經給傳統的課堂帶來了新的理念。互聯網、大數據等這樣的新技術層出不窮，微課、慕課、資源庫等數字化開放平臺，開放數據和資源的同時，也傳遞了共享共聯的新理念，體現學習者高效的協同關系，移動終端設備的普及為學習者提供了更為靈活的學習方式，打破時間和空間的局限，碎片化實踐得到充分的利用。所有這些信息化資源都充斥在我們的教學和生活中，如何實現我們有效的教學才是廣大教師應當認真考慮的問題，分析教學中各元素，設計出符合實際教學需要的實施方案，組織好課堂教學，還有大量具體的工作等待我們去完成。

（四）開發制作信息化教材和教輔系統，打造立體式教學模式

俄語信息化教學中最缺乏的就是可利用的數字化教材和教輔軟件系統，這就極大的制約了高職俄語信息化教學改革創新發展，造成其水平遠落后于其他語種的信息化教學。現有教師自己制作的課件形式都比較簡單，用途有限，不能完全展示信息化教學的優勢，對于多媒體和網絡資源都是一種浪費。所以，我們應當開發一些能夠多層次、多面性展示俄語知識內容的動態、開放的數字化教材和教輔系統，以彌補現有書本的不足，擴展學生的視野，培養他們的創新意識。

四、結語

綜上所述，隨著信息化時代的到來，我國各領域信息技術的快速發展，各項信息化手段得到廣泛應用。針對高校俄語教學實施信息化改革，能夠最大限度提高俄語教學的質量，提升教師的教學水平，向各行業輸送更多符合現代社會要求的俄語人才，推動我國對外開放進一步發展。