英語媒介語在對韓漢語教學中的正效能研究

向曼 陳彧

【摘 要】英語在對外漢語教學中長期充當媒介語，但媒介語的使用是否有利于對外漢語教學是學界爭論已久的話題。本文基于筆者在韓國高中教授漢語的工作經歷，通過課堂教學實際情況，分析英語媒介語在對外漢語教學中所取的作用及使用媒介語課堂教學的優點，提出課堂上使用英語媒介語應該遵循“適度合理”原則的觀點，從而最大限度地提高漢語教學效率。

【關鍵詞】對外漢語教學;媒介語;正效能

中圖分類號：H195 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）29-0158-02

語言的國際地位取決于國家的綜合實力，漢語作為世界上使用人口最多的語言，本身就具有雄厚的競爭實力。隨著中國國際地位的不斷提升，漢語在國際舞臺上的地位愈發舉足輕重。近幾年來，憑借國家大力輸出中國文化的東風，使漢語正在走向世界各地。孔子學院設置區域和數量不斷增加，漢語橋的舉辦如火如荼，很多韓國中小學包括大學都開設了漢語課堂，2018年超過300名漢語志愿者老師被派往韓國，從事對韓漢語教學。筆者有幸參加了這一項目，跟大多數赴韓教師一樣，筆者并不具備使用韓語從事漢語教學的能力，為了順利地開展漢語教學活動，筆者選擇將英語作為課堂教學的媒介語。本文以筆者在韓國一年的漢語教學經歷為背景，結合課堂教學實踐，分析探討英語作為媒介語在韓國高中漢語課堂教學所起的作用，歸納其對教學效果產生的正面影響，進而得出應適度合理使用英語媒介語的結論。

媒介語指在語言教學中，為了方便教育者和受教育者能更好更快地交流而使用的除了目的語之外雙方都能理解的語言[1]。英語作為通用語言的國際地位使其成為漢語教學課堂上的首要媒介語。

在漢語學習的初級階段，學習者大多是從學習漢語拼音開始，大多數學習者處于漢語零基礎（或初級基礎）階段，無法用漢語與教師進行交流。在韓國英語作為必修課在其教育體系中占有重要地位，大部分韓國高中生都具備一定的英語交流能力。基于以上現狀，筆者決定在課堂上采用英語作為媒介語開展漢語教學。

一、媒介語：對外漢語教學中的“雙刃劍”

關于外語課堂教學中是否需要使用媒介語，學界持有兩種相悖的看法，一種認為課堂上應該避免使用媒介語。梁寧輝在《不用媒介語從事對外漢語課堂教學的探討》一文中提出“在第二語言教學中，課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所……課堂上，尤其是言語技能課上，教師要千方百計讓學生多練，從而為教師不使用媒介語從事課堂教學提供了一定的可能性。”[2]持該觀點的學者認為，教師可以通過用實物、圖片或圖示進行解釋，以手勢和形體動作加以說明，運用夸張式的教學方法等教學手段來代替媒介語組織課堂教學，從而達到幫助學生理解，并構建有效認知，幫助學生直接用目的語進行思維，營造良好的語言學習環境。另一種觀點則認為媒介語的使用有利于課堂教學效率的提高，彭杰認為媒介語有利于師生之間的有效溝通交流與教學的順利進行，并從有利于提高課堂效率，有助于教師了解學習者的學習困難，有助于有效樹立教師威信，密切師生關系四個方面分析英語作為媒介語的使用價值與必要性。[3]縱觀第二語言教學法的發展過程，“自語法翻譯法衰落以后，目的語作為教學用語一直是二語教學中的主流。”[4]由此可見，漢語課堂是否需要使用媒介語在對外漢語教育界一直存在爭議。然而，根據筆者在韓國仁川黔丹高中教授漢語的經驗看來，對外漢語教學課堂離不開媒介語。

二、媒介語的正效能

媒介語是為了達到或者優化教學目的而使用的輔助性語言工具，在媒介語的輔助下，課堂教學可以事半功倍，節省教學時間，并通過情感因素等方面有效提高學習者的學習效率。

（一）減輕認知負荷，提高漢語學習效率

認知負荷是處理被給信息所需要的“心智能量”的水平。[5]個體從事復雜的認知任務時，由于需要在工作任務中同時加工多個信息元素，可能使得容量有限的工作記憶出現超負荷而無法進行有效加工。韓國普通高中漢語學習者的漢語水平基本處于初級階段，包括零基礎學習者。他們缺乏一定漢語詞匯量和語法知識，因此課堂上學習者將大量的認知努力投入到辨別和理解老師話語上，認真聽老師說的每一個字，辨別其發音，將發音和其所表達的意義進行配對進而加以理解，有時還需要快速做出反饋，整個過程會給學習者帶來較大的認知負荷。而英語作為媒介語，也會給學習者帶來一定的認知負荷，但是作為國際語言，英語在韓國是必修課程，貫穿于高中階段。高中生基本都可以用英語進行簡單交流，因此使用英語媒介語能減輕學習者的認知負荷，提高漢語學習效率。

（二）過濾負面情感，提升漢語學習興趣

情感過濾假說認為，學習者的情感因素會對語言輸入進行過濾，該過濾作用直接影響著學習者接受語言輸入的多與少。如果學習者的學習動力大，自信心強，情感對語言輸入的過濾作用小，學習者就會獲得大量的語言輸入，并轉化為語言能力。相反，如果學習者缺乏自信心或心情焦慮時，情感屏障就會增強，情感過濾量就會增多，學習者在語言習得過程中所獲得的語言輸入就越少。“當學生對教師產生距離感或恐懼感時，他們就很難全身心地去接受教師的教育，預期的教學目標就難以實現。”[6]

對韓國普通高中生來說，漢語是門全新的語言，他們對漢語感到好奇的同時也會產生強烈的陌生感，而這種陌生感會導致學習上的焦慮與不安。課堂上，如果教師單純使用目的語進行教學，學習者會因為聽不懂、學不會而產生緊張與不安，如果狀況得不到解決，學習者會產生厭學和棄學念頭。此外有些學習者因為無法領會老師的話語含義，不得向其他同學尋求幫助，導致影響自身和其他同學的后續聽課活動，雙方錯過課堂重要知識點，并產生由點到面的負面效果。

三、媒介語的使用原則

在對韓漢語教學中，使用一定的媒介語有利于學習者的漢語學習，但是如果使用不當，會對漢語學習帶來消極影響，因此使用英語媒介語必須遵循以下幾點建議。

（一）適度適量原則

在漢語教學中，應該給予學習者足夠時間對目的語進行操練。在課堂上大量使用媒介語，甚至在課堂上逐字逐句對漢語進行翻譯，會導致學習者過分依賴媒介語，到最后發展成“啞巴漢語”。漢語教學的最終目的是為了讓學習者達到運用漢語進行交流的目的，因此一定要控制英語使用的度與量，根據具體情況，適量使用媒介語。

（二）把握使用時機

在日常教學中，應該嚴格把握好媒介語的使用時機，切忌每句話都利用媒介語進行翻譯，否則難以把握教學質量。例如當課堂內容超出學習者語言水平時，應當使用一定的媒介語;當教師發現課堂氣氛比較緊張，學習者情緒不夠高漲時，可以通過恰當插入少量媒介語來調節課堂氣氛。

（三）靈活的媒介語使用方法

根據語言學習者的國別、性格、學習能力等差異，教師宜采用不同的教學方法，及時調整媒介語的使用。當同一批學習者隨著學習時間的推移，漢語水平會不斷變化，教師應該調整媒介語的使用量，幫助學生更好地學習漢語，了解中國文化。

四、結論

媒介語是語言教學中重要教學工具，正確使用媒介語有利于更好地進行課堂教學。媒介語使用應該遵循適度、適時等原則，不斷調整課堂上媒介語的使用狀況，不能使其成為學習者接觸目的語的障礙，也不能將其視為課堂教學的萬能法寶，只有保證媒介語的合理有效使用，才能真正保證對外漢語教學的效果和質量，從而推動漢語教學與中國文化的國際傳播。

參考文獻：

[1]樊雪婷.零媒介情景下的初級對外漢語教學[D]，西安：西安外國語大學，2001.

[2]梁寧輝.不用媒介語從事對外漢語課堂教學的探討[J]，安徽：合肥聯合大學，1998.

[3]彭杰.小議英語在對外漢語教學初級階段中的媒介語作用和方法[D]，云南：紅河學院，2004.

[4]郟曉龍.中亞留學生漢語課堂中教學媒介語運用的調查研究[D]，新疆：新疆師范大學，2003.

[5]Sweller， John 1988 Connigtive load during problem solving： Effects on learning. Congnitve Science 12：257-258

[6]閆傳海，張梅娟.2002 情感因素在外語教學中的介入，《外語界》第五期.