關于立體構成的教學總結

付佳燁

【摘 要】立體構成就是在三維空間中，把具有三維的形態要素按照形式美的構成原理進行組合、拼接、構造，從而創造一個符合設計意圖的、具有一定美感的、全新的立體形態。立體構成作為設計專業的基礎課程之一，其教學目的是通過實訓，使學生能抓住形態的本質特征，把握各種材料加工的表現技巧，培養對立體形態的想象力和高度的概括能力，并能親身實踐，用心體會，在立體構成過程中獲得眾多方面的經驗和感受。從而培養學生立體構成的能力，為之后的專業課程打下基礎。

【關鍵詞】立體;構成;材質;紙;總結

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）29-0176-01

幾年來我在藝術高職院校開設立體構成課主要是分三個階段從材料上入手，不斷深化材料在作品中的構成的可能性，以此來訓練學生創造出美好的立體形態。第一階段主要是選用各種紙作為材料，紙張薄，可塑性強，對弧面、曲面以及一些凹凸的造型，更能讓學生入手和接受，利用紙的這些特點，通過造型美的形式法則的構思，能創造出許多可能性。第二個階段以金屬材質和人造材質為主來進行創造，這是建立于我所教的學生基本上是學工業設計的，他們對材料的運用和熟悉，直接影響以后的專業課程，所以第二個階段主要是大量嘗試各種材料的特性。前兩個階段主要是以抽象造型為主。最后一個階段為命題構成，由我直接給出一個主題，比如燈具，讓學生圍繞這個主題構思一個具體的空間造型。在為期三周的教學過程中，我感受到了同學們學習的熱情，與學生相處得很開心，課程最終展示的時候效果明顯，同時我對立體構成教學也有以下幾點總結。

一、課程設計方面

第一階段：塊體、線體、面體構成的教學。這個階段要求學生以紙質材料作為唯一的制作材質，在限定材料的情況下要求學生在立體構成的初級階段，對塊體、線體、面體進行全面體驗和理解，加強學生對于立體造型的認識和把握能力，掌握塊體、線體、面體構成的實際效果，使學生能夠真正體會到立體構成的審美原則和內涵，明白立體構成與專業造型設計的內在聯系。

第二階段：多材質構成的教學。這個階段要求學生利用紙質材料以外的其他材料，開始拓寬對于材料的運用，以個人或者小組的形式進行主題創作的構思，合理運用多材質的材料，進行立體構成的實訓，在實訓中體會不同的材質由于不同的肌理和質量所表現出來的不同感受。學生所創作的作品不僅只有外在的造型，還要盡可能體現個人的創作理念，能引發觀者的沉思。全班根據作品來進行討論，為后階段的學習打下基礎。

第三個階段：專業命題構成教學。這個階段是針對工業設計這個專業的一個實訓單元階段，要求學生圍繞工業設計專業的特性，以個人或者小組的形式，利用不同的材質，制作自己設計的工業產品造型。注重作品的功能性和制作的精美度、觀賞性。本階段以燈具為主，從立式、壁式和懸掛式三種擺放形式著手，以塊體、線體、面體作為表達形式來進行主題式的立構創作。通過立體構成課程，讓學生提前認知產品制造的基本程序，以小組的形式來進行協作，加強學生的動手能力以及小組之間相互協調的能力，為之后的專業學習奠定基礎。

二、在實際教學中的效果

（一）學生的學習狀態。工業班的學生非?；钴S，班上學習氛圍濃，學習的主動性比較強，因此在最終的作業上不管是質量還是數量都比較滿意。在創造性思維、材料應用上，都完成得相對優秀，有一些比較優秀的立體構成作業，這些作業顯示了一定的內涵。作業不僅呈現出多元化，而且在制作的精美度上也非常值得表揚，整個課程循序漸進，從最初的抽象形態的幾何形體到最后的創作階段，每個階段的任務和目標都很明確，學生在任務的驅動下，獨立以及組隊完成作業，都具有極高的熱情。特別是最后的命題創作階段，同學設計和自己制作的燈具都非常精美和耐看，得到了廣泛好評。班上同學對于這個課程的熱情超乎了我的想象，因此在考勤上來說沒有曠課現象，只有極少數同學遲到，希望這部分同學在今后的學習當中，一定要端正自己的學習態度，讓自己的大學時光不留遺憾。

（二）教學質量的自我評價。工業班在這三周的立體構成學習中，體現出了大學生的活力和對于創作的激情，在實訓過程中，同學們相互協作、相互幫助，體現出了一個班集體的和睦以及大家對于這個集體所帶來的榮譽感，這種精神正是我們高職院校所提倡和必備的，這種學習氣氛值得推廣和借鑒。

每次《立體構成》課程總結，我都希望學生的立體空間形態學習能為之后的專業學習有一個扎實的鋪墊。同時我也明白我所從事的構成教學課程，理論的研究與實踐的探索都還不夠全面，還有待提高和完善，需要不斷學習以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]方四文.立體構成[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2]徐時程.立體構成（第二版）[M].北京：清華大學出版社，2019.

[3]高琳.中國高等院校美術教材基礎課程系列·立體構成[M].鄭州：鄭州大學出版社，2010.