“詩化樂”與“樂化詩”

張驥

【摘 要】音樂與文學都是在長久歷史發展中逐漸形成的藝術，雖然隨著兩者的不斷發展分成了音樂界和文學界，但是兩者依舊存在著非常緊密的聯系，不管是古代還是現代的音樂與文學的發展都是如此，更是流傳著“詩樂同源”的說法。

【關鍵詞】詩化樂;樂化詩;詩樂同源

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）29-0167-01

一、詩化音樂在聲樂教學中的意義和學術價值

在聲樂課堂的教學中，將詩詞融入音樂，將音樂結合詩詞，不僅僅是一種非常有意義的教學創新，更是在音樂教學中對中國傳統文化精神的一種傳播。詩化音樂在當前的教育中發揮著重大的作用，不僅僅能夠將傳統文化在教育中進行普及，還能夠為聲樂課堂的教學帶來新的發展動力。詩化音樂、古詩新唱是當代教育中的一項重要的內容，將音樂與詩詞相結合，無論是對教育還是文化都有著巨大的促進作用。詩化音樂在當前的教育、學術的研究中擁有巨大的價值，在對傳統文化傳承與發展中也體現了其獨特的學術研究價值。

二、樂化古詩對古詩的傳承

隨著社會的發展，音樂藝術家們對詩詞文化變得越來越青睞，這為聲樂課堂教學發展提供了新的方向，并在藝術家們的努力之下，也讓許多注入古典詩詞文化的經典歌曲廣為流傳，這些都能夠融入聲樂課堂的教學之中，作為學生欣賞、學習的重要資料。因此，在樂化古詩的過程中，為了能夠更好地讓古典詩詞得到傳承與發展，并促進音樂藝術的提升，就要注重表達技巧的傳承。在古詩詞中有許多的表現手法，在聲樂課堂的教學中應注重對詩詞表達技巧的傳承，讓學生能夠通過歌曲去感受原創詩詞的情感，改變了形式卻不會因此改變原有的韻味、內涵。

三、當代聲樂教學課堂“古詩新唱”教學方法分析

通過良好的節奏與旋律能夠讓人對歌曲更有印象，在聽覺上更加順暢。那么在當代全新聲樂課堂的教學模式中，古詩新唱只要緊緊把握住詩詞、樂曲中的音樂性，聲樂教師就能夠引導學生對詩歌進行淺吟低唱，讓學生先通過慢節奏的方式尋找到詩歌中的旋律、音樂性，并更加細致地去體會詩歌中詩詞作者所要表達的情感，來為古詩新唱教學奠定基礎。

（一）在淺吟低唱的過程中還能夠融入一些肢體動作，來加強學生對詩歌音樂的感知，就如用雙手拍掌、上下劃動等方式去熟悉詩歌的節奏與旋律。例如在教詩歌《憶江南》時，教師就能夠引導學生進行淺吟低唱，并通過“二·二”拍的節奏進行拍掌，或者是通過“四·一二”的拍子進行，學生在練習的實踐中就能夠逐漸找到詩歌中的節奏、旋律，并在緩慢的節奏中能夠讓學生細致地體驗與品味，更好地體會詩人對江南美景寄托的情感。

（二）每一首歌曲與故事都有著獨特的節奏與韻律，在聲樂課堂的教學中不僅僅能夠通過傳統的肢體方式來讓學生感知其中的節奏，還能夠通過當前音樂的一些形式，例如現代流行音樂中的RAP，RAP是一種具有較強的節奏感、音韻抑揚頓挫等特點的音樂說唱形式，在聲樂課堂的教學中能夠借助RAP中的自由、有節奏感的特點讓學生進行自由說唱，通過自己的實踐掌握詩歌的節奏，例如教學《江南》這首歌曲時，教師就能夠設計RAP說唱的教學環節，為學生留出一定自由的時間與空間，對詩歌進行自由揣摩，去感受到詩歌中蘊含的情感。在這種自主、創新教學方式的影響之下，也就能夠激發學生對音樂學習的興趣，體現出古詩新唱的意義所在。

（三）音樂與古典詩詞中包含了豐富的情感，都是對情感、情緒的一種抒發和表達方式。那么在聲樂課堂的教學中，古詩新唱也應該僅僅把握情感這一方面，要能夠引導學生更加深入到音樂、詩歌的情感之中，通過音樂中古典詩詞、樂曲的情感去感染學生，使之與學生內心的情感形成一個激烈的碰撞。為此，教學中，教師就應該積極地將音樂呈現在學生面前，對音樂中的要素的變化有更深刻的把握。例如在對《渭城曲》這一首詩歌進行教學時，首先要讓學生了解到該首詩歌是源自古詩《送元二使安西》，該首古詩僅僅擁有簡短的四句詩詞，但是其中所蘊含的情感卻是相對復雜，詩詞中的每一個字、每一個意象都包含著詩人內心豐富的情感表達。在詩歌中，創作者為了能夠更好地進行抒情表達，運用了“三疊”曲調元素進行情感的反復渲染，來充分還原原創詩人送別好友時的情感。

總之，藝術是人們在社會實踐中產生，并用自己創造的方式去表達自身和感知世界的一種方式，每種藝術都與社會的發展息息相關，音樂與文學更是不例外。但是在對音樂與文學之間的探究中，我們不能夠將兩者進行分離，而是要通過不同的角度去探究音樂與文學之間存在的聯系，尋找出音樂與文學火花的碰撞之處。不論是音樂學者還是文學者，都在逐漸重視音樂與文學之間的結合與發展，雖然在這個過程中必然會出現不同的態度與意見，但是我們通過了解古往今來歷史的發展，依舊能夠感受到音樂藝術中詩詞所呈現出來的色彩。

參考文獻：

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