高中音樂藝術生“小團體教學”模式的實踐

李海珍

【摘 要】本文針對高中音樂藝術生培養中已有的教學模式，結合目前高師音樂教育事業的迅猛發展和新課程標準對學生自主、合作、探究學習能力的培養要求，提出了在高中音樂藝術生培養中開展“小團體教學”的教學模式，為音樂藝術生的培養找到了一個科學合理、操作簡便的途徑，提高了專業課教學效果，拓展了教學空間，培養了學生的藝術實踐能力。

【關鍵詞】高中音樂特長生;小團體教學

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）29-0165-02

菏澤二中是一所有著悠久辦學歷史和深厚辦學底蘊的重點高中。我校一直注重全面貫徹黨的教育方針，積極推進教育教學改革，認真實施素質教育，注重新課改理念在教育教學活動中的貫徹實施。音樂教育一直以來是學校素質教育的有機組成部分，也是學生特長發展的主要方面。音樂藝術生作為一個特殊的教學群體，在校期間要進行聲樂、器樂（或舞蹈）、樂理、視唱練耳等專業課的學習。聲樂、器樂一直以來都沿襲專業院校“一對一”的個別教育模式，這樣教師可以針對每個學生不同的自身條件、藝術表現等方面的問題，因材施教，是一種精英化的教學模式。然而，在我們的實際教學中也存在這樣的問題，即課時量大，學生與學生之間缺乏交流，不能充分發揮學生的主觀能動性。

菏澤二中每年的在校音樂藝術生接近一百人，而音樂教師只有六人，如果在教授聲樂或器樂等技能課時，還是全部實行個別教學，工作量之大可想而知，教師在教學過程中可能會無法顧及所有的學生而影響教學效果，甚至完不成教學任務。為此我們提出了在音樂藝術生的培養中實行“小團體教學”的教學模式。

“小團體教學”是根據學生的自身條件、認知能力、性格特點將其分成3-4人或5-6人為一組的學習小組，在不同的學習階段，根據教學內容的不同，進行不同的分組形式或開展教學，形成一個以小組課、團體課、藝術實踐課相結合的團體教學模式。

小組課：對于剛入學的學生，第一年的任務主要是打好專業基礎。這種授課形式對于初學者來說主要是解決帶有共性的問題，如建立正確的歌唱狀態、歌唱呼吸的支持、演奏姿勢及手型等，一般以3-4人為宜。聲樂課分組時應盡量考慮將聲部相同、程度相近、性別一樣的同學分為一組，這樣有利于教師備課、因材施教。如選擇相同曲目、相同的練習，操作步驟為：集體練聲、分別會課、典型指導、個別糾正、相互觀摩、相互評議。對存在的共性問題，大家討論、教師重點講解、范唱、范奏，舉一反三。學生聽課觀摩、取長補短，既節約時間又能互相學習，既擴大了優秀教師的授課面，又培養了學生分析問題、解決問題的能力，實現了資源共享，對教與學都有促進作用。

團體課：這種授課形式主要是對個別課、小組課的補充，人數可以在10-20人之間。主要是加強樂理、聲樂演唱、鋼琴演奏基礎理論的講授和中外名曲的欣賞等，解決學生知識面過窄的問題。其主要內容為樂理基礎知識、歌唱生理學、歌唱心理學、聲樂基礎理論、藝術嗓音保健知識、欣賞中外著名歌唱家和演奏家的錄音錄像、推薦優秀書籍等，從而提高學生的綜合藝術素質。

藝術實踐：聲樂、鋼琴、舞蹈學科都屬于表演藝術，離不開舞臺實踐，舞臺是檢驗教學效果的最好方法。當學生掌握了基本的演唱和演奏方法，并且有一定的聽辨能力后，教師要創設平臺，為學生提供藝術實踐的機會。以班級或學校整個藝術班為單位組織演唱、演奏、舞蹈表演等小型晚會或比賽，學生可以根據自己的特長與同伴自由結合，或以團體小組為單位進行編排節目，充分發揮“小團體”中每一個成員的特色。學生在實踐和合作的過程中，取長補短、相互促進、共同提高。這樣有利于鞏固和運用理論課、技能課中學到的知識技能及技巧，解決理論與實踐相結合的問題。

菏澤二中通過音樂藝術生“小團體教學”模式的教學實踐，取得了以下成果。

一是提高了課堂教學效率，音樂藝術生學習能力得到提高。音樂藝術生是學校中一個特殊的群體，人數不多，一直以來都沿用專業院校一對一的教學模式，隨著高校教育的發展，這個群體在逐漸壯大。菏澤二中開展“小團體教學”的模式，優化了課堂教學結構，提高課堂教學效率。由于幾個人同時上課，教師在教學時，要講授的知識點只需講一次，省下時間把問題帶給學生，讓學生相互討論、共同探究，分析作品的技術重點與難點，然后教師再進行點撥、示范、指導，指出每個同學所存在的優缺點。這種教學模式不僅注重教師的實際示范行為，加強了理論講解與內容的分析，又注重學生的學習方式，使學生明確了練習的重難點與練習的方法，培養了學生學習的能力與習慣。“小團體教學”模式充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的內在潛能與強烈的求知欲望，使學生把學習當作樂事，形成教學的良性循環，大大提高了課堂教學的效率。

二是使音樂藝術生的知識面得到新的拓展。菏澤二中通過開展“小團體教學”模式，讓學生按小組的形式進行練習，充分發揮各種同伴團體的作用，相互交流、彼此爭論、互教互學、共同探究，會的學生指導不會的學生。在練習過程中相互之間進行監聽，及時糾正錯誤，教師在下一節課中只要根據學生在練習中出現的問題再進行點撥、分析、指導，指出學生在練習過程中出現的問題，以及以后的注意事項，逐步提高學生的專業知識水平，變一人為師為眾人皆師，充分開發和利用教學中的人力資源，拓展教學的外延。

三是培養了學生的藝術實踐能力。藝術本身就是一種實踐活動。注重藝術實踐就是強調鍛煉，這種藝術鍛煉和實踐，對于高中音樂藝術生綜合能力的培養有著舉足輕重的作用，同時也是提高音樂專業教學水平、檢驗教學質量的重要途徑。在這個活動過程中學生由于自由參與藝術實踐，積極性高漲，思維也極為活躍，最大限度地發掘、展示自我，人人都有自我表現的機會和條件，學生的主體地位被大大提高，促進了學生的全面發展。藝術實踐培養了學生的心理素質，鍛煉了他們的藝術表演能力和應考能力，為通過高考面試打下了良好基礎。

四是教師的自身素質得到了提高。菏澤二中通過音樂藝術生實行“小團體教學”，讓他們有了展示特長的舞臺。在以學生為主體的新型師生關系中，教師也從學生那里學到了許多知識。可謂“教學相長，共同提高”。

總之，菏澤二中在高中音樂教學中開展音樂藝術生“小團體教學”的教學模式，是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，并為學生的自主性學習開辟廣闊空間。同時，培養了學生的人文精神與科學態度，增強了學生的綜合意識和整體認知能力，也提高了學生獨立思考、自主學習的能力，培養了學生的創新精神和實踐能力，從而激發了學生學習藝術的興趣，進一步提高了學生的藝術素養，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郭聲健.藝術教育[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]王健.淺談如何培養和管理高中音樂特長生[J].今日中國論壇，2013（19）.

[3]王金貴.對培養中學音樂特長生的策略分析[J].課程教育研究，2014（5）.