農村小學小班化數學有效教學策略探究

徐春雷

【摘? ?要】? 在農村小學數學的教學過程中，教師需要排除萬難，克服環境與教學設施方面落后帶來的不便與困難，不斷優化課堂授課模式，提高課堂效率與質量，提高學生對于數學的學習興趣。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 農村;小學;小班化;數學;有效教學;策略

隨著社會教育事業的不斷改革，課堂教學形式也不斷地優化，尤其是農村，從原來的將所有學生統一在一起不分班式教學，到現如今的小班教學制度，課堂的授課形式得到了充分的優化與升級。但農村教學資源畢竟不夠充足，且任課教師教學水平也普遍不太高，因此，就造成了農村小學小班數學教學效率不高。尤其是在小學數學方面，教學質量水平和學生的認知情況一直止步不前，這對實行振興農村戰略是非常不利的。所以，提高農村小學小班化數學課堂有效性，是現下提高農村教學水平與學生文化程度的重要教育目標。通過改變與優化教師的課堂教學模式，從而提高教學質量，打造高效農村小學小班化數學課堂便是一個很好的入手點。

一、教師加強備課，將趣味元素融入課堂

想要改變現下固有的教學模式，優化課堂教學形式，首先便需要教師在備課方面加強準備。教師的課堂教學備課方案與備課的細致程度，直接影響到了課堂的教學質量與學生對知識的學習情況。因此，在備課方面，教師一定要慎之又慎，在總結之前的課堂教學經驗與教訓和學生的上課情況后，認真思考，探究出最適合農村小學小班化數學教學課堂的教學模式，從而有效的提高教師教學水平與農村小學數學課堂的教學質量，培養學生對于學習數學的興趣，與自主學習能力，幫助教師達到提高學生課上知識接受能力的教學目標。

例如，教師可以在為《元、角、分》一課備案時，加入一些更具有趣味性的元素，可以提高學生對于數學的學習興趣，并幫助學生更輕松地記憶教材上需要學生掌握的知識與內容，更利于教師營造良好的教學氛圍，有效提高農村小學小班化數學教學課堂的教學質量與水平，從而達到培養學生自主學習與知識接受能力，鍛煉學生對于課上所學知識的接受與靈活運用能力的教學目標。比如，教師如果在教授《元、角、分》一課時，加入兒歌，如：“元角分換單位，大換小添一個0，大換小減一個0，元是大哥站前點，角是二哥站后點，分是三弟站最后”或者“元加元，角加角，要是角比10 要大，請你換成幾元和幾角;元減元，角減角，要是幾元減幾角，請你換成角減角”等之類趣味性的兒歌，幫助學生更輕松有趣地學習數學。

二、利用有利條件，進行戶外教學演練

農村教學設施不齊全，缺少多媒體與互聯網的輔助，教師在授課的過程中難免會困難些，很多的教學材料與教輔類題型都沒辦法為學生展示出來，導致打造農村小學小班化數學高效課堂的展開工作很困難。因此，教師需要另辟蹊徑，找到可以填補課堂多媒體空缺的不足的教學模式，帶領學生拓展思維，活學活用學到的知識。比如帶領學生進行戶外學習就是一個很好的課堂教學形式，并且農村環境優美、地勢開闊也正適合進行戶外教學，教師只要將這個特別優勢合理地利用到教學模式中來，一定會為教學質量的提升與高效數學課堂的打造帶來幫助，并彌補農村教學條件的不足之處。

例如，在教授《認識方向——測定方向》一課時，首先，教師可以在課堂上結合教材上需要學生初步掌握的基礎知識，并正確合理地引導學生逐步掌握，待學生對接下來需要學習的知識有了一個初步的掌握的時候，教師就可以帶領學生進行下一步教學方案——戶外教學演練。在戶外教學演練的過程中，教師可以為學生示范關于方向判定的知識。小班教學班上人數較少，因此，教師可以將學生分為三人一組的形式，先由其中一個學生說出一個方向，并指出要向目標方向移動幾步，剩余兩人便要按指示進行移動，先由三個學生之間來判斷移動的對錯，最后再由老師做最后的判定，三個學生可以輪流當指示的一方。教師在學生實踐的過程中對每一位學生的情況進行了解，并對其進行正確的引導，保證活動公平公正開展。這樣的戶外教學模式，不僅讓學生在輕松有趣的過程中運用知識，同時還拓展了自身的思維，有效提高了教學質量，彌補了教學資源上的短缺。

三、引導學生發揮想象，鍛煉思維創新能力

在小學數學的教授過程中，需要提高的不僅僅有教師的課堂教學質量，學生的學習與掌握能力，更重要的還是要去鍛煉學生的思維活躍程度，培養學生積極利用自身豐富的想象力，在所學的課程內容基礎上，進一步的認識與探索，從而幫助學生更輕松更有趣地學習數學。因此，在課堂的教授過程中，教師需要結合課本上的基礎知識和學生的掌握情況，正確合理地引導學生進行想象與探索。小學階段的學生正處于天真爛漫的時期，尤其是農村的學生，在豐富自然環境的熏陶下，想象力不斷豐富，教師就需要抓住這一特點，以想象力為入手點，鍛煉學生的思維靈活程度與創造力。

例如，在教授《長方體和正方體》一課時，首先教師可以結合課本上需要學生掌握的知識，引導學生對“長方體與正方體”有一個初步的了解，然后對學生提出關于“長方體與正方體”的問題，比如：“長方體有幾個邊、幾個面？幾長幾短？”“正方體有幾條邊？幾個面？它們是否都相同？”等等，諸如此類考驗學生對基礎知識的掌握能力的問題。在了解了學生基礎知識掌握得不錯之后，教師可以讓學生自行發揮動手能力與想象力，利用較厚的紙張做出一個正方體或者正方形，以此來考驗學生的動手能力與知識運用能力，同時鍛煉學生的想象力與思維靈活性，幫助教師活躍了課堂氛圍，讓學生在一個輕松有趣的課堂環境中學習數學，更有利于教師培養學生對于學習數學的興趣和自主學習能力，提高農村小學數學課堂教學質量，打造高效農村小學小班化數學課堂。

總而言之，在農村小學數學的教學過程中，教師需要排除萬難，克服環境與教學設施方面落后帶來的不便與困難，不斷優化課堂授課模式，提高課堂效率與質量，提高學生對于數學的學習興趣，培養學生的學習能力，總結在課堂授課過程中通過觀察學生的學習情況與掌握程度所發現的經驗與教訓，不斷增進對教學模式的探究，從而打造高效農村小學小班化數學課堂。