合作教學，提高小學數學教學質量

朱慧霞

【摘? ?要】? 合作教學要在課堂中慢慢培養，它是一個長期的過程，注重學生之間的合作，培養學生的合作探究能力，提高小學數學課堂教學質量。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 合作教學;小學;數學;教學;質量

要想提高小學數學教學質量需要教師從多方面考慮，從全方位進行分析。數學教學應有計劃、有目標地開展，讓學生體會到學習數學的好處以及數學與生活的連接軌跡。在教學過程中，教師不僅要幫助學生學會做數學題目，引導學生學會仔細分析和推理數學規律，更要運用合作教學，使學生學會解決數學問題的方法，培養學生思維的敏捷性，提高學生團隊協作能力。

一、合理分組，因材施教

對于學生的學習成績，每個學校都有一個評判標準，許多教師也會在無形中根據學生學習成績，把學生分為好、偏好、中等、差四個階段。為了更好地開展教學活動，教師要將這種“偏見”轉變為對學生的正確認識，并采用因材施教的教學策略，根據學生學習水平，把學生分成水平相當的幾個學習小組，用最合理的方式引導學生。因此在合作學習中，可以由組內學習成績較好的學生擔任組長，并配上副組長，組長和副組長輔導本小組學生的作業。每天放學前，教師給不同階段的學生布置作業，小組成員記錄好作業的要求，并在完成作業后根據自己不懂的部分利用課下時間進行小組間討論、分析。在新課程開展中，教師要善于增加必須由多人合作完成的教學環節，讓學生在合作中更加融恰，關系更加密切，并采用適合學生學習的教學方式，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，在《球的反彈高度》的教學實驗中，教師把學生分成兩組，小組分別在實驗后得出了兩個不同的觀點，最后教師和學生一起集中討論這個問題。在討論過程中，首先，教師要引導學生從已有的知識水平和規律開始討論，然后，根據討論結果再次分小組操作，在操作過程中，組長還要對小組的成員進行分工：落球操作員、測量員、觀察員、記錄員等，并進行二次觀察球的反彈高度，對同一問題的反復操作和討論可以使每一個學生都參與到教學全過程中。同時，組長要將討論過程中學生所產生的不同意見記錄下來，最后進行小組匯報。全員動員合作操作可以增加學生興趣，活躍課堂氛圍，這樣學生上課也會比較輕松，接受的知識也會變多，更有利于學生學習。在教學中，教師也要想法設法地引導學生學會合作學習，并為學生設置與之相關的問題，引導學生進行數學思考，尋求驗證的方法，學會動手操作，并在合作實踐中獲取數據信息。

二、合作學習，提高學生課堂參與性

分組學習分工要明確，有利于小組合作學習順利開展。教師要不斷引導學生多進行小組討論，善于分享自己對這個問題的看法，積極發言，同時學會仔細聆聽別人的意見。然后組長根據組內學生所存在的問題，并針對某一學生思維中的閃光點進行進一步討論和分析，讓學生在互相尊重中推進合作學習，在互相鼓勵中完成學習。在這一過程中，教師也要做好引導工作，讓學習好的學生不要驕傲自大，樂于幫助小組內學習不是很好的學生，把整個小組的學習成績提上來，使其更加積極學習。同時，教師要積極開展充滿趣味性的教學活動，讓不活躍的學生積極參加課堂，多說話多發表意見。在教學中，教師要根據不同的學生，不同的小組采用不同的方式和教學方法。因為有的學生可能適應比較緩慢的教學方式，而有的學生可能適合快速的教學方式，教師要把握好教學節奏，積極開展合作教學活動，讓學生在合作學習中增加友情，凝聚集體的力量，實現更高層次的跨越。教師要讓小組合作學習成為學生學習的好幫手，推著學生向上發展，變得越來越優秀，而且越來越喜歡數學課堂。比如，以“釘子板上的多邊形”教學為例。這種題目有許多的解決方法，不同角度會有不同的思路。為了拓寬學生思維廣度，讓每個小組發揮出小組的智慧，以及提出更多問題，讓學生更加深刻認識這一問題。教師可以選幾名學生對自己思考的問題結果做闡述，其他學生仔細聆聽，最后結合匯報學生的思路，精心分析自己的答案。例如：“多邊形上的釘子數量越多，面積越大。”“多邊形與釘子數量增加有什么關系？”等一系列問題，可以深化學生之間的合作，討論合作學習增加了學生對問題的理解，能讓學生主動參與學習過程，記錄這些圖形的數據，整理自己的思維，提高學習能力。這樣的合作學習，能夠提高學生的課堂參與感。

三、合作反思，提升學習質量

小組合作不僅需要一個開展的過程，課后反思也是合作學習中至關重要的一個環節。學習要注重“溫故而知新”。所以，在每次合作學習后，教師要引導學生學會從溫習舊知的過程中找到新的知識，在鞏固所學知識的同時綜合運用所學的知識來解決問題。在教學中，由小組長組織課后反思，發揮其組織能力，將整組學生緊密地聯系在一起，形成互幫互助的良好學習氛圍，針對課上知識進行反思、總結、整理，最終做到消化、吸收、理解。這樣學生會在一個有限的學習空間和時間里得到一個質的飛躍，不斷提高自身學習水平。比如，教師在講完“校園綠地面積”這一課時，由于這一問題解題思路多變，運用不同測量方法會有不同答案。在思考這一問題時，因為學生的思維能力、分析能力、綜合能力不同，學生與學生之間的差距也很大，教師就要給不同程度的學生布置不同水平的作業，讓不同層次的學生找準自己的位置，并在相應的層次中實現最大程度的突破。在上課時，教師要選擇適合學生的問題，小組合作討論解決這些題目，還可以讓小組進行實地測量，兩個小組可以同去一個地方測量，最終根據不同答案進行討論。完成討論后，學生增加數學學習的自信，積極性更大。合作學習能讓學生通過集體力量解決教師留下的問題，培養學生對數學課堂的熱愛之情。

綜上所述，合作教學是廣大教師經常采用的一種教學方法，它需要一個長期驗證的過程，注重學生之間的合作，需要教師的引導。所以，在小學數學教學中，教師要不斷完善合作教學的方式方法，善于借助合作學習培養學生的合作探究能力，發揮學生的長處，從而提高小學數學的教學質量。

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