初中化學前置性作業的設計與實踐研究

吉海娟

【摘? ?要】? 培養學生的預習習慣不僅可以讓課堂教學時間得到更充分的利用，這也是一種激發鍛煉學生學習主動性，提升學生學科能力素養的方式。教師提升學生自主學習能力素養的方式有：以問題為導向的前置性作業，以實踐為基礎的前置性作業，以情境為依托的前置性作業。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 初中化學;前置性作業;設計;實踐研究

預習對于學生高效學習一門課程而言起到的作用和效果非常直接。培養學生的預習習慣不僅可以讓課堂教學時間得到更充分的利用，這也是一種激發鍛煉學生學習主動性，提升學生學科能力素養的方式。在初中化學課程的教學實施中，教師可以透過各種方式來引導學生完成預習任務，前置性作業的設計就是一個很好的方式。布置前置性作業不僅可以讓學生提前熟悉學習內容，這也可以引導學生就一些核心問題進行相應的分析和探究。有了這種學習鋪墊后，學生不僅更容易理解課堂上教師講到的內容，也更容易突破課程教學的重難點。由此可以看出，合理的設計前置性作業不僅能推動課程教學效率的全面提升，這也是鍛煉學生學習的主動性，提升學生自主學習能力素養的有效方式。

一、以問題為導向的前置性作業

前置性作業的形式多種多樣，教師可以從具體的教學知識點出發，合理進行作業內容的組織設計。對于有的化學知識，教師在設計前置性作業時可以發揮問題的導向作用。教師可以提前分析教學內容，然后根據學生的學科能力水平設計相應的學習提問。隨后，讓學生在課前帶著問題來學習了解新課內容，并且基于預習的過程嘗試找出這幾個問題的答案。這其實是讓學生先熟悉教學知識點，了解即將學到的化學知識的一種方式。尤其是當學生就教師提出的問題有了認真仔細的思考后，不僅可以一定程度掌握新課知識，還可以輕松吸收教師分析核心問題時的要點。這不僅充分利用了有限的課堂教學時間，這也極大提升了課堂的整體教學效率。

例如，在教學《金剛石、石墨和C60》中，教師可以設計如下問題幫助學生初步探索三者的知識。

問題一：金剛石、石墨、C60在生活中可以被用作什么呢？

問題二：三者有什么不同之處和相同之處？

問題三：可不可以簡單畫出三種物質的分子結構圖？

教師可以要求學生在課前帶著這幾個問題進行預習工作，要透過課本內容的認真解讀來找到這幾個問題的答案。課堂上教師可以首先給學生提供一些自由討論時間，讓學生就各自的答案和意見做交流分享，然后將學生仍然存疑的內容做歸納總結，將這部分內容作為后續教學的核心。這種課程展開與推進的方式極大的提升了整體課堂教學實效，同時，也很好的鍛煉了學生的自主學習意識和獨立思考的能力，是促進學生學科素養提升的有效方式。

二、以實踐為基礎的前置性作業

化學知識在生活中有廣泛的應用，關注生活中的化學，這不僅可以讓學生更輕松吸收一些特定知識，還會提升學生就課程的學習興趣。教師在設計前置性作業時，同樣可以展開與融入一些實踐性的作業類型。教師可以從教學知識點出發，讓學生在生活背景下展開一些探究活動。以這種實踐的方式讓學生直觀感受到生活中普遍存在的化學知識或化學現象，并且基于這些現象的觀察分析來推動學生有效理解吸收相應的知識原理。這種實踐性質的前置性作業不僅具備很強的趣味性，這也是一種綜合鍛煉學生思維的靈活性和問題的分析解決能力的學習探究過程。

在教學《金屬和金屬材料》章節中，教材中大部分金屬是平時十分常見的，如鐵、鋁、銅等。為了令學生對金屬的化學性質有初步認識，并且培養學生日常生活中善于觀察的良好習慣，我布置的前置性作業為：請尋找身邊的金屬，發掘它的與眾不同之處。這是一個具備一定開放性色彩的實踐任務，學生可以有十分充裕的學習探究空間。這樣的學習活動顯然激起了大家的探究欲望與熱情，學生紛紛從身邊的生活出發，有了各種發現，如鋁的易氧化的化學性質和金屬光澤的表觀性質等。這種實踐過程輕松有趣，同時也可以帶給學生很多直觀體驗與學習收獲。這可以很大程度加強學生的知識理解吸收，是一種很好的教學實踐方式。

三、以情境為依托的前置性作業

教師在設計前置性作業時還可以進一步開放自身教學思維，將各種趣味化的學習活動融入其中。比如，對于那些在生活中有普遍應用或者體現的化學知識，尤其是學到一些典型的化學現象時，教師可以讓學生思考，遇到一些特定問題時自己會如何處理。這其實考察學生就相應化學知識原理的理解掌握程度，也能夠反應出學生的問題分析能力和應變能力。這些都可以極大的加深學生的學習印象，起到很好的教學鋪墊效果，是一種很值得嘗試的前置性作業的設計方式。

比如，在教學《燃燒和滅火》中，鑒于燃燒、滅火兩種現象在生活中極其常見，其中涉及的相關化學知識可以讓學生在遇見突發狀況時采取科學合理的處理應對方式。因此，教師布置的前置性作業可以從一些模擬情境出發，讓學生來思考遇到一些特定情況時可以如何處理。比如，教師可以請學生就滅火這一內容采取小組表演，將其設置為前置性作業，讓學生以小組為單位表演在遇到這種情況時應如何處理。學生對此興致勃勃，為了完成作業積極投入到課本的學習當中，從可能遇見的火情出發，再到滅火的原理與不同情況的滅火方式等內容，都展開了認真的學習。這種前置性作業不僅生動有趣，對于學生的激勵效果也非常突出。學生會透過有效的預習工作習得很多知識原理，并且在參與小組表演的過程中加深學習印象，這些過程都會推動學生更加牢固的吸收掌握相應的化學知識。

【參考文獻】

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