基于雨課堂的高等數學教學改革與實踐

摘 要：文章將雨課堂應用于高等數學課堂教學中，闡述了基于雨課堂的個性化學習模式，從課前、課中和課后三個階段對高等數學課進行教學改革，深層次挖掘學生的學習興趣。

關鍵詞：雨課堂;高等數學;個性化學習

微積分是近代數學最偉大的成就，由于它在各個領域的廣泛應用，以微積分為主要內容的“高等數學”成為大學中最重要的基礎課程之一。

雨課堂由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到ppt和微信中，在課堂教學中建立了師生溝通的橋梁。通過雨課堂，教師可以將下節課學習的預備知識通過語音、視頻、習題的形式發送到學生的手機端。同時雨課堂還提供了彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等功能，這樣在大班教學中能實現良好的師生互動。課后系統會自動將學生課堂上的答題情況進行匯總，并且將教師的課件發送到學生的手機，學生可以隨時進行復習。雨課堂完美地覆蓋了課前—課上—課后的每一個環節，并且為師生提供數據支持，使得學生的學習過程更加清晰明了。

一、基于雨課堂的個性化學習

“雨課堂”是一款智慧教學工具，它能全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。和傳統的單向授課模式相比較，“雨課堂”加入了更多的師生互動環節，連接師生的智能終端，例如投票、彈幕和單選題、多選題、群公告等功能，目的是將學生納入到課堂教學要素中來，讓他們主動參加思考和討論。在課堂教學過程中，學生通過手機端隨時可以將聽課意見和問題反饋給授課教師，教師監控學生回答問題情況，即時查看統計結果，更加精準地講授知識點。“雨課堂”是一種全新的教學體驗，通過創建高效智能的學習環境，為師生提供個性化、數據化的學習平臺。基于雨課堂的個性化學習模式是一種以學習者為中心的教學模式，教師根據學生不同特點進行針對性的教學活動，從而做到真正意義上的因材施教，越來越多的高校已將其納入到課堂教學中。

二、高等數學個性化學習模式構建

基于雨課堂的高等數學個性化學習模式的有效實施主要在于設置與學生自身能力相匹配的學習內容，通過設置差異化的學習目標來對學生進行分層教學，同時個性化學習還包括對資源、內容及任務的推送和設計等等。利用雨課堂這一智能化學習工具把《高等數學》課堂教學實施的整體過程進行分段，主要分為課前、課中和課后三個環節。

1.課前預習

課前學習主要由任課教師推送本節課相關的課件，教師可以將預習內容事先發布，主要包括關于《高等數學》課程內容中所用到的課件資源、視頻資源及相關素材，將下節課學習的預備知識通過語音、視頻、習題的形式發送到學生的雨課堂手機端，完成相關教學資源的推送，學生在接收到教師推送的資源后進行預習。借助該平臺，教師能夠監控學生的學習狀態，包括學習時間、提出的問題、標記不懂的PPT內容、給教師的留言等，為教師備課提供了非常好的參考意見，使老師更能精準的制作課件和教學計劃，從而提高教學效率。另外教師還可以利用雨課堂中的數據統計功能在后臺及時查看學生預習課件的情況，學生通過關注雨課堂公眾號進入教師所創建的班級，對課前教師所發布的教學課件進行自主預習，完成教師發布的預習任務。學生在預習過程中遇到問題時也可與同學之間進行小組討論或者及時與教師進行交流探討。

2.課中學習

教師可使用電腦在網上下載并安裝雨課堂插件（可選擇office2010以上版本），打開PPT主要模塊，教師進行問題和知識點的講解，在講解內容之前也可利用雨課堂的投票功能，對《高等數學》各章節有關知識點內容設置相應的投票選項，并根據學生的投票結果了解學生的疑難問題。在教學過程中，教師也可以利用“彈幕式”課堂討論，教師端可開啟彈幕功能，學生可以隨時將自己的想法以彈幕的形式發送在大屏幕顯示。彈幕功能是90后大學生比較鐘愛的交流方式，可以將同學們的思考結果集中展示，有利于同學們的思想溝通，促使每位學生都能積極參與小組討論，發表自己的見解和觀點，可以及時提問。教師在教學內容講解之后也可以通過雨課堂發布隨堂測驗，及時了解學生的知識掌握情況，對于學生在學習過程中所遇到的問題及時探討、答疑。老師也可以根據大家的反饋了解學生們的想法和思路，對共性問題進行引導和解答。借助雨課堂這個媒介，教師和學生之間會搭建起一座無形的橋梁。

3.課后復習

課后復習階段，教師可以通過雨課堂向學生發送有關本節課內容的練習題，可以發布單選題、多選題和主觀題對學生的學習效果進行測試，教師可以合理設計日常考核題目，系統會實時顯示學生的答題結果統計，對于大部分同學都存在的問題教師可以重點講解。然后根據系統所呈現出的數據把握學生練習題的正確率和錯誤率，這種數據收集的方式貫穿于課前、課中和課后三個環節，其目的是以數據作為參考依據來客觀評價教學，了解學生對本節課內容的掌握情況，能更好地監督學生的學習，這樣也有助于教師適時調整教學策略和方法。學生也可根據教師布置的習題進行自我檢測，了解其對本節課知識點掌握的程度。“雨課堂”平臺可以記錄加入課程學生的每一次測試結果，每一次的出勤記錄，每一次的留言信息，以及上交的作業情況，并會在課程結束后自動形成考核成績。這種方式既科學地記錄了學生的學習過程表現，又減輕了授課教師的考核負擔。

三、結語

本文介紹了雨課堂在高等數學課堂上的應用，雨課堂通過將PPT和微信相結合，對于教師操作簡單、易學，使用者無需額外學習其使用方法，只需掌握PPT的操作技能即可。正如清華大學于歆杰教授所言：“雨課堂讓學生、教師和管理者知道教室里真正發生了什么。它有助于實現數據驅動的教學，幫助教師在提升教學藝術的同時，實現科學教學和教學科學”。雨課堂在很大程度上促進了現代化課堂教學模式的開展，使學生能夠將更多的精力投入課堂學習中。教師也從一個單純的知識講授者轉變為輔助學生探索新知識的引路人。課堂不再是聆聽的場所，而是積極思考、不斷交流的論壇。信息化的教學手段為廣大教師和學生建立了一個更為智慧和個性化的學習平臺，對教師教學和學生學習都有著十分重要的意義。

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作者簡介：陳溟（1972—），女，內蒙古包頭人，副教授，碩士，研究方向：應用數學。