信息技術(shù)與中職教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究

摘 要：信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為以學(xué)為本的中職教學(xué)模式變革落到實(shí)處提供了新的路徑。深度融合信息技術(shù)與中職教學(xué)，拓展了課堂時(shí)空、拓展了課堂學(xué)習(xí)為泛在學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)以教為本的課堂向以學(xué)為本的混合式課堂的轉(zhuǎn)變，這為有效解決以學(xué)為本中職課堂教學(xué)遭遇的困境提供了可借鑒的新途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職教學(xué);“運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)”

一、研究背景

21世紀(jì)是數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，在這種趨勢(shì)下，信息化教學(xué)越來越受到教育界的重視。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號(hào)）指出：“職業(yè)院校要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合;要利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。”由此可見，教育信息化已步入發(fā)展的快車道，教育的各個(gè)領(lǐng)域都在嘗試與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，信息技術(shù)已是教育教學(xué)的基本元素之一。在此背景下，我們嘗試在中職“運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)”課程中，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，依據(jù)該課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)需要和知識(shí)體系，基于數(shù)字化資源、運(yùn)用信息化手段和靈活有效的多種學(xué)習(xí)模式，探索中職教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的途徑。

二、信息化教學(xué)——新學(xué)習(xí)生態(tài)的形成

（一）線上線下教學(xué)模式的形成

我們通過孜孜不倦地探索、開發(fā)、建設(shè)、應(yīng)用，逐步形成了線上線下混合式教學(xué)模式。我們將結(jié)合一節(jié)課《公路整車貨物托運(yùn)程序》來闡述該模式的運(yùn)作方式（見下表）。

從下表我們可以總結(jié)出，線上線下混合式教學(xué)模式是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念而提出的一種教學(xué)模式，在這個(gè)模式中，信息技術(shù)、教學(xué)資源、云平臺(tái)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在這里，我們注意信息化手段適當(dāng)、合理地應(yīng)用，而不是盲目地炫耀或堆積;在這里，我們注重過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)效果;在這里，我們依托技術(shù)的力量，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，也努力尊重每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們渴望以此實(shí)現(xiàn)定制化的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生高級(jí)思維能力。

信息技術(shù)除了助力教學(xué)模式的改革，也給綜合性、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力保障。本節(jié)課借助信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生參與探究活動(dòng)的全過程所反映出來的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、探究能力及與同學(xué)合作交流的意識(shí)等作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這使得學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)點(diǎn)及不足，為學(xué)習(xí)方法的調(diào)整提供了可參考的依據(jù)。

（二）信息化教學(xué)卓有成效

本課程經(jīng)過多年的信息化課程建設(shè)及應(yīng)用，通過對(duì)比觀察法、個(gè)案分析法對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用前后、試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班、試驗(yàn)班信息化教學(xué)課程與非信息化教學(xué)課程的教學(xué)情況進(jìn)行對(duì)比分析，情況如下。

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生深度參與

我們隨機(jī)在2015級(jí)和2016級(jí)各選取一個(gè)班級(jí)作為信息化教學(xué)對(duì)比的試驗(yàn)班，兩屆試驗(yàn)班在視頻資源學(xué)習(xí)、課程資源學(xué)習(xí)、延伸資源學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等參與時(shí)間、討論答疑參與度、小組任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、測(cè)試、作業(yè)、作品等方面較以往教學(xué)班、非試驗(yàn)班和試驗(yàn)班其他課程有了質(zhì)的變化和提升。我們以可量化評(píng)價(jià)的作業(yè)（圖1 試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班作業(yè)完成情況對(duì)比、圖2 試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班作業(yè)成績對(duì)比、圖3 試驗(yàn)班信息化課程與非信息化課程作業(yè)完成情況對(duì)比）和測(cè)試（圖4 試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班單元小測(cè)、期中考試、期末考試）進(jìn)行對(duì)比分析如下。

我們反對(duì)一紙定成績，反對(duì)以成績?yōu)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是有幫助的。樣本班級(jí)剛開始并不是成績最好的班級(jí)，但信息化教學(xué)、信息化資源、信息化教學(xué)環(huán)境，信息化教學(xué)平臺(tái)等有力地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了全方位的支持，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，簡單、易操作的交互環(huán)境，使得中職生不再畏縮，而是勇敢自信地通過平臺(tái)提出問題，在討論中、在資源的海洋里尋求答案，解決問題。在這種良性循環(huán)的過程中，學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的樂趣，從剛開始微課資源只有5～10個(gè)人觀看，頭腦風(fēng)暴、答疑解惑只有零零星星的幾個(gè)人參與，并且回答得非常簡約、隨意，到現(xiàn)在平臺(tái)上火爆地、詳細(xì)地、全面地討論，每個(gè)人都躍躍欲試搶著說，每個(gè)人都渴望發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生找到了成就感，并把這種課前學(xué)習(xí)的興致帶到了課上，在交流中學(xué)新知，在合作中尋提升，在對(duì)比總結(jié)中掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績自然有所提高。綜合近三年的教學(xué)反饋，學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)的形成方面都有了很大的提升和長足的進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。此教學(xué)模式受到學(xué)生、家長、教師的一致好評(píng)。

2.多種學(xué)習(xí)方式并存，促進(jìn)能力提升

從課前到課后，我們都積極運(yùn)用建構(gòu)主義理論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。為此，我們多次嘗試將“歸納探究”與“實(shí)操探究”相結(jié)合，在理論知識(shí)部分，我們引導(dǎo)學(xué)生通過課前翻轉(zhuǎn)課堂的微課學(xué)習(xí)，探究掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí);而在課上，我們則通過情境創(chuàng)設(shè)、課堂研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)教學(xué)、案例分析、實(shí)操演練、課堂小測(cè)等多種方式發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代化的信息手段，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。這兩種探究活動(dòng)相結(jié)合，以理論知識(shí)為依托，實(shí)操實(shí)現(xiàn)技能內(nèi)化，重視學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。同時(shí)，在整個(gè)過程中，采用分組合作，讓學(xué)生在合作中互相幫助，以幫帶教，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

在這個(gè)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，在云平臺(tái)和手持終端的支持下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、與人合作探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合大量的延伸資源開展研究性、拓展性學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。這培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索創(chuàng)新能力、信息檢索與處理等職業(yè)關(guān)鍵能力。更為重要的是，學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式中，逐步形成并確定了自己的學(xué)習(xí)模式，使知識(shí)經(jīng)過分解、重構(gòu)形成屬于自己獨(dú)有的知識(shí)體系。如此個(gè)性化的學(xué)習(xí)有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，為日后的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過幾年的奮斗，我們初步理清了信息技術(shù)與中職教學(xué)有效融合的方法和途徑。實(shí)踐證明，信息化課程改革無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展還是教學(xué)改革都有舉足輕重的意義和作用。未來，信息化教學(xué)之路還很漫長，還有很多值得我們思考、探索、琢磨的地方，因此我們必須戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，時(shí)刻保持清醒的頭腦，更新教學(xué)理念，完善課程資源，不斷探索實(shí)踐。

每一個(gè)孩子都是家庭的希望，每一個(gè)孩子在學(xué)校的機(jī)會(huì)和時(shí)間都異常寶貴，面對(duì)新時(shí)期職教發(fā)展的新要求，我們唯有不忘初心，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：符詠（1986—），女，廣東珠海人，講師，碩士，研究方向：信息化教學(xué)、物流。