依托歐體教材 弘揚書法藝術

摘 要：書法教學不僅可以有效地陶冶學生的情操，促進學生全面發展，而且與核心素養培養的要求相契合。文章作者在文中結合九年一貫農村寄宿學校實際情況，從歐體教材出發，提出了通過書法文化解讀激發學生的興趣，注重基礎技法的教學。并在此基礎上，圍繞歐體范本，適度地引入其他書體。最后提出組建書法社團，為師生的進一步提高打下基礎。

關鍵詞：書法文化;歐體;顏體;書法教學

在中小學開展書法教學，是弘揚中華文化、培養學生家國情懷的重要途徑，也是提高學生書寫能力、審美能力、文化素養，促進學生全面發展的重要舉措。在九年一貫農村寄宿制學校，更需要通過書法等藝術的學習來陶冶學生情操，豐富校園文化生活。但其書法教學長期以來處于相對滯后的狀態，不能滿足學生學習書法的需求。北師大版《書法練習指導（實驗）》教材的出現，為該類學校開展書法教學提供了很好的范例，推動了學校書法教育的快速發展。如何巧妙地利用歐體教材，創造性地在九年一貫農村寄宿制學校開展書法教學，還應做到以下幾點。

一、解讀書法文化，培養學生學習興趣

知之者不如好知者，好之者不如樂之者。為了讓學生喜愛書法，北師大書法教材“書法園地”欄目書法常識內容豐富，包括：“文房四寶常識”“書法用筆方法”“書法文化知識”“歷代名家書法作品展示”等，讓學生能夠充分體會中國書法藝術深遠的內涵，起到激發學生學習書法興趣的作用。在此基礎上，教師還應對書法常識內容進行拓展，把“書法與人生”“書法勵志故事”等納入教學過程中。

比如，我為學生講述王羲之的故事：王羲之幼年習字時錯把墨汁當蒜泥吃，母親看到這情景，忍不住笑著說：“羲之，今天的蒜泥可真香啊！”故事一完，學生頓時哄堂大笑。在感受一代書圣吃墨的趣事后，很多學生對書法興趣更濃了。將勵志的故事幽默化，將幽默的故事寓教于書法活動中，學生對書法的學習也就興趣盎然。勵志故事讓學生在執著與堅持中，感受書法學習的點滴收獲，耳濡目染書法精妙。每日一練，書寫能力在不經意間有所長進，靈秀的文字躍然紙上。由此可見，對學生書法興趣的培養，創設輕松愉悅的文化氛圍是尤為重要的。

二、注重基礎技法，學段有具體側重點

根據教材安排，小學三至五年級開設歐體書法課程，六年級開設顏體書法課程。歐體字屬于唐楷中平正的一類，基本筆畫精到，間架結構嚴謹生動，通篇瘦勁秀麗，初學者能從中領會楷書運筆及結構規律。對于初學書法者，教材這樣編排是為了讓學生充分掌握其書法要領。教材采用兒歌形式進行書法講解，生動淺顯，易于學生理解。六年級安排顏體書法學習，多側重于書法結構規律的學習，如“疏密得益”“上緊下松”等結構的書寫練習。因此，在兩個階段的學習中，要讓學生有側重點練習。

在第一階段（三至五年級）的練習中首先應該注重書寫線條的練習。常言道，音樂是凝固的音符，書法是流動的線條。為了讓筆畫顯得靈動，教師必須引導學生掌握書寫的技巧，讓學生在認識教材中所提到的“方筆和圓筆”“藏鋒和露鋒”“中鋒和側鋒”時，引導學生探究不同筆畫的書寫速度與輕重力度，引導學生探究入筆和收筆時的切入、旋轉、提收等書寫技巧，引導學生學會觀察單筆與整個字體之間的比例、協調等規律，讓學生能充分理解不同字體的特點，掌握書寫要領，訓練基本功，達到階段教學的目的。在第二階段（六年級）的學習中，要讓學生通過比對，體會歐體字和顏體字的異同，認識到兩種字體在線條要求上是相似的，在結構要求上顏體字更加富有變化。比如，讓學生對比顏體字不同字體中橫畫或豎畫的特點，得出同一筆畫在不同字體中存在粗細變化和轉折方圓的差異性，從而訓練學生敏銳的洞察力，提高他們的書法鑒賞能力，進一步提高書法素養。

三、圍繞歐體范本，適度引入其他書體

在九年一貫制學校書法教學中要做好小初銜接，在初中學段繼續圍繞歐體、顏體書法開展書法教學。在教學過程中，教師可利用現有教材資源，強化基本功訓練，學習書法創作的謀篇布局。同時要在此基礎上，根據學生掌握情況，適度引進其他書體的學習。這主要包括歷史上公認的傳統經典碑帖或通用的歷代經典書體作為楷模的范本。這些碑帖的引入可強化學生書寫的基本功訓練。

例如，以《石鼓文》為代表的篆書習字，可讓學生更深層次地體會書法線條的精妙，對運筆方法，特別是豎畫具有更精準的體會。《曹全碑》是隸書當中的一朵奇葩，其用筆圓潤流暢，風格輕盈秀麗，結構勻整，整個作品融入了個性的特點，達到了人書合一，教師要引導學生體會其字里行間流露出的作者獨特的人格魅力。在培養學生練習書法之時，要知道書法活動并非主課知識的傳授，但其意義又不亞于文化課，書法活動的重心在于用實踐來表達自己的思想和個性，給學生講解書法作品的來歷，書法名家的成名之路，以人比人，通過優秀思想的感染、浸潤，深刻觸動學生的靈魂。

四、組建書法社團，提高師生專業素養

對書法感興趣到愛上書法，一段時間過去了，教師會發現許多學生已完成了華麗的轉變。然而滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒，書法的學習也非一朝一夕的事。書法的學習不能在閉塞的小圈子里摸索，更應在大環境里去學習。其中包括書法史的學習，參加地方書法交流、校內外培訓活動等。在學校成立書法社團，定期開展書法藝術交流活動，對提高書法課教師（包括專職書法教師和語文及其他學科兼職書法教師）業務能力、學生書法素養都是非常有益的。

比如，在學校成立書法展廳或學生書法教室，室內展出師生書畫作品，可以有歐體字、顏體字，也可以有臨寫“二王”的行書體，還可以有隸書、篆書等字體。不同風格的作品展帶給學生書法學習不同的選擇，可推動九年一貫制學校學生個性培養，促進全體師生書法藝術綜合實踐能力提升。社團書法學習中，當學生沉浸于書法之中，感受書法的文化底蘊時，此刻不再是簡單的讀帖、分析、臨摹以及對傳統筆法、章法、技法的了解，而是用書法特有的魅力與藝術創新來感染學生，激發學生的學習積極性，理性認識書法。

在以歐體字為基礎的書法學習中，學生充分感受到書法“無言的詩，無行的舞;無圖的畫，無聲的樂”，讓他們真正和書法結緣。一個興趣，一個伴侶，一朝愛上，一生相伴。書法就如一片汪洋大海，又豈是三年兩月能感知得完的？這就是書法藝術！這就是書法魅力！九年一貫寄宿制學校為學生提供廣闊的書法學習環境，讓他們在活動中提升興趣，在參與體驗中傳承文化，在實踐創新中內化自己，完成人與書法的完美融合。

參考文獻：

[1]顏默.農村中小學書法教育調查報告[J].書法賞評，2017（4）：61-64.

[2]甄真.書法教育對農村留守兒童情感影響的探究[D].淮北師范大學，2016.

作者簡介：張延軍（1980—），男，甘肅白銀人，小學一級教師，本科，研究方向：培養中小學生的創新能力和構建寄宿制學校德育體系。