綠色教育理念下引導學生學習

陳云嫩　聶錦霞　秦曉海　劉俊　陳江安

摘 要：文章介紹了綠色教育的背景和內涵，以環境法學課程中的“因果關系推定原則”為例，從教學內容、教學方法與學習策略、案例教學過程三個方面進行全面分析，以探索如何通過有效的案例教學強化學生綠色教育理念，引導學生自主學習，培養學生的環境法學思維。

關鍵詞：綠色教育理念;環境法學;因果關系推定原則

“環境法學”是高校環境工程專業核心學科之一，無論對學生后續的專業課程學習還是今后從事環境法律工作都起到非常重要的作用。基于綠色教育理念，在環境法課程教學中，不僅讓學生學習和掌握環境法學基礎知識和基本原理，而且通過有效的案例教學來實現對學生環境法律思維能力和自主學習能力的培養。本文以環境法學中的“因果關系推定原則”教學設計為例，對環境法學教學模式進行探討。

一、綠色教育的背景及內涵

綠色發展作為一種新的發展模式，是未來社會經濟發展的必然趨勢。黨的十八屆五中全會明確提出“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，五大理念成為“十三五”期間推動中國教育改革與發展的重要指導思想，會議中尤其強調“以綠色發展引領教育風尚”的教育理念，意在解決教育的科學發展、健康發展和可持續發展問題。同時，綠色發展理念的落實要靠法律制度來保障，它離不開發達的環境法學教育，只有公民遵守環境義務，并運用法律武器捍衛自己的環境權益，綠色發展理念的落實才有希望。

綠色教育最初定義是在學校教育中將環境保護意識融入到每個學科教學中，以培養學生愛護環境的好習慣。隨著社會的發展，綠色教育不再只是傳統定義的環境教育，而是在教育過程中以學生的發展為目標，愛護尊重學生的生命和認知發展規律，構建以學生為主體，其突破口是把學習的自主權、發展權還給學生，學會合作、學會探究、學會創造。

二、教學內容

1.本課的概念、地位及特征

因果關系的產生來源于人們對各種現象的觀察和思考。當兩種現象有大概率的前因后果時，因果關系就出現了，其中條件充分、原因單一的“有A就有B”是因果關系中最為典型的形式。當問題較復雜、原因可能很難歸咎于某單一因素時，只能去尋找多種原因中作用最大的因素，即“無A就無B”。法律意義中的因果關系常以證據充分作為假定前提，若這些假定前提不充分，則常常采用推定的方式進行判別，這就是因果關系推定原則。

因果關系推定是確定環境違法行為與環境危害后果之間因果關系的方法之一，也是環境法學中重要原則之一。這種方法是：如果違法行為與環境危害后果之間沒有因果關系的直接證據，則可以采用“流行病統計學”方法要求，由此便可推定環境污染行為與致人患病這種環境危害后果之間有因果關系。①體現公平原則。環境污染技術復雜、種類繁多，因果關系證明難度很大，國家以法律形式規定被告舉證責任，以確定該環境污染行為與侵權結果之間是否存在因果關系。②體現誠信原則。隨著經濟的發展，世界物質變化更趨多樣性，這就要求學生在無法律明文規定時應遵循誠信原則，即誠信的使用自由裁量權，依據因果關系推定原則進行裁定。

2.設定教學目標

通過本課特征分析，確定以下三個目標：①知識目標：掌握因果關系推定與舉證責任倒置的含義和關系。②應用目標：學會運用因果關系推定原則解決環境侵權責任糾紛案件。③能力目標：提高環境法學思維能力及自主學習能力。

三、教學方法與學習策略

綠色教育理念強調：綠色教育的關鍵是突出時代特色，適應社會轉型，培養適應社會的人才。因此，在教學方法和學習策略上，要把學習的自主權、發展權還給學生，由“重教到重學”，學生才是學習的主體，不僅教會學生學會課程知識，還應該教會學生如何學習，讓學生把書本世界和社會實際、生活實際結合起來。

1.教學方法

根據綠色教育理念：綠色教育的入口是師生要建立民主、平等、和諧的特殊伙伴關系。因此在教學上，本課程主要以“案例教學法”為主導，輔以“問題教學法”和“討論分析法”。所謂案例教學法，是指教師根據教學任務和教學目標，列舉幾個典型案例，通過案例分析，激發學生學習興趣，刺激學生的思維，調動學生學習的主動性和積極性。

2.學習策略

根據綠色教育的核心理念：倡導自主探究式學習，強調主體意識;力求突破學校的圍墻，與社會、家庭融為一體，強調開放整合。因此在課程學習中，引導學生自主學習，讓學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法和思維手段，并盡可能將課程理論知識與實踐結合起來，從而強化學習內容。另外，在教學過程中組織學生進行小組討論，甚至分組辯論，從而提高自主學習能力，尤其要強調：正確的世界觀、價值觀、人生觀比“分數”更重要。

四、案例教學過程

基于本課程教學內容、教學方法和學習策略，現舉例說明本課程教學過程。

案例1：鋼琴廠A訴附近鋁廠B環境污染損害賠償案。鋼琴廠A的制鏡產品連續兩次榮獲“名牌產品”稱號。鋁廠B新建鋁錠車間距鋼琴廠A僅140米。鋁錠車間試產期間，鋼琴廠A即發現其制鏡產品廢品率達100%（正常生產時廢品率僅為5%）。在反復檢查而找不到事故原因的情況下，為減少損失，鋼琴廠于同年被迫宣布制鏡生產線停產。

在課堂教學剛開始，將案例1投影出來，讓同學分成兩個小組進行討論。十分鐘后，兩小組分別舉薦一人說明本案例該如何判決。有同學說鋼琴廠A要拿出證據證明制鏡產品100%廢品率與鋁廠B有直接聯系，否則可能是鋼琴廠A自身的失誤;也有同學說鋼琴廠A已舉出自己受污染損害的事實，原告的主張即成立。被告鋁廠B只要不能證明鋼琴廠A受到的損害與自己排污無關，就應當承擔賠償責任。

討論二十分鐘后，教師解釋本案例的重點難點在于鋁廠B排放的污染物HF與制鏡業的關系，指出HF是玻璃的克星。HF與玻璃發現化學反應，生成一種新物質（氟化硅），并說明不能以“原告證據不確實”為理由不予賠償。強調與普通侵權相比，環境污染侵權的特殊之處在于環境污染行為與侵權結果之間的聯系不太清晰，從而需要采取因果關系推定原則進行判定。

案例2：二氧化碳導致溫室效應還是陽傘效應？《京都議定書》是世界各國集體應對氣候變化的一個里程碑，是至今為止唯一的應對氣候變化的國際條約。但從《京都議定書》制定、生效，從減排第一承諾期的即將結束到第二承諾期的來臨，主要發達國家的反對態度越來越明顯，反對的理由之一是存在科學上的不確定性，即主流觀點認為工業活動排放的二氧化碳等氣體會導致“溫室效應”，使全球變暖;但也有相當多的科學家認為這些氣體會產生“陽傘效應”，使全球氣候變冷。

對于本案例，教師采取“問題教學法”，在課堂教學上讓學生自由發表其見解，在爭論不下時，教師可以告知學生：技術發展程度的限制決定了專業鑒定慢一拍，技術上的“晚一步”伴隨著“司法正義的遲到”，這也是在因果關系上環境污染侵權與普通侵權相比的特殊之處之一。但是，無論氣候變暖或變冷，都會給全球的生態系統和人類生產帶來負面影響;氣候變化有著巨大的慣性，環境損害往往以指數形式增長，而且一旦發展成型，則依現有技術條件很難扭轉;因而越早采取措施，危險就越低，付出的代價也越小。總之，環境損害的滯后性與損害后果的不可逆轉性合乎邏輯低推倒出風險預防原則，從而在理論上成功地包容了不確定性。

五、結語

基于綠色教育理念，在全日制高校“環境法學”課程教學中，以“因果關系推定原則”為例，教師深入分析教學內容，并采取“案例教學法”為主導、輔以“問題教學法”和“討論分析法”的教學方法，通過案例分析，激發學生學習興趣，刺激學生的思維，調動學生學習的主動性和積極性。

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基金項目：2018年江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-17-7-24，JXJG-17-7-4）。

作者簡介：陳云嫩（1970—），女，江西泰和人，教授，博士，研究方向：環境法學教育、廢水處理與廢渣資源化。