高中思想政治課運用鄉土資源的有效性思考

摘 要：在高中思想政治課堂中，運用課程資源是必不可少的部分，尤其是豐富而有特色的鄉土資源。文章作者提出，高中思想政治課運用鄉土資源要避免“拿來主義”“重量輕質”;要發揚本地特色;運用鄉土資源要貼近生活，搭建橋梁;要正確處理教材與其他課程資源的關系;要善于發現課堂中的生成性資源。

關鍵詞：高中思想政治;鄉土資源;課程資源

一、避免“拿來主義”

當前高中政治課存在“拿來主義”的現象，即在運用課程資源時，教師“拿來就用，用了就扔”。教師在面對廣博的鄉土資源時，并沒有一個普遍的、適用的篩選標準，運用鄉土資源后，并沒有一個比較系統的反思和總結?？朔澳脕碇髁x”問題的關鍵在于區分可用的、不可用的鄉土資源，即當鄉土資源與教師、學生、課堂、教材這四個教學要素相結合時，不可用的鄉土資源才能轉化為可用的課程資源進入課堂，而根據課程觀，轉化的標準在于是否有利于學生的長遠發展和能力培養。

二、避免“重量輕質”

教師在運用鄉土課程資源時，要重視鄉土資源的“質與量”問題。一方面，挖掘身邊的、家鄉的可利用資源，關注時事新聞、國際國家大事，教學內容涵蓋教材、學習活動和學習經驗，不拘泥于教材，比如關于自然、社會和人的基礎知識，關于認識活動方式的能力和技能，關于發展實踐活動能力的經驗等;另一方面，關注鄉土課程資源的質量問題，取其精華，選擇符合中學生心理與認知水平的文化場景，選擇觸動學生心靈的材料，取代走馬觀花的介紹，并在運用鄉土課程資源的過程中潛移默化地培養學生的政治認同、法治意識、科學精神與公共參與能力，即發展學科核心素養，找到本學科獨特的育人價值。

三、發揚本地特色

高中思想政治課始終承擔著德育的重任，品德的形成受外部與內部的影響，品德的形成途徑眾多，學校教育是重要的途徑之一。高中思想政治運用鄉土資源的范圍，不僅僅是在課堂上，還包括教育理念、班級管理和校園氛圍等。例如，江蘇省新海高級中學提出的“三質”教育理念深入人心。即以關注學生成長為核心，培養具有國家棟梁特質、學術大師潛質、君子情懷氣質的“三質”學子。學校的培養目標契合了國家的教育方針，并結合本地特色，孕育出更貼切的教育理念。春華何燦爛，秋果更玲瓏。峭拔棟梁材，涵養學術功。“三質”的本質是關注學生核心素養，為學生終身發展奠基。

四、運用鄉土資源要貼近生活，搭建橋梁

面對豐富的鄉土資源，如南京六朝博物館、云錦博物館、科舉博物館、民俗博物館……我們要用深入了解歷史民俗文化取代走馬觀花式的認識。例如，金陵中學舉行的雨花臺清明祭，在表達對革命先烈最崇高的敬意的同時，學生表示會用自己的實際行動踐行“緬懷革命先烈，珍惜幸福生活，報效偉大祖國”的誓言;12月13日“侵華日軍南京大屠殺遇難者同胞叢葬地”祭掃活動，通過悼念遇難同胞，使學生不忘國恥、珍視和平，努力踐行社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。通過實踐活動，讓學生切實體驗民族精神，深入了解鄉土文化，并結合后續活動，產生深刻的情感觸動，培養美好的品德。

除了學校教學、博物館參觀，社會實踐與集體活動也能運用鄉土資源，培養學生品德。例如，金陵中學高一年級在溧水特殊教育學校進行農村社會實踐活動：走近殘障人士，認識生命的可貴與堅韌;在農田進行倒水、扦插、剪枝……在分工與合作中，學生身上團結、認真、善良品質體現出來了。

五、正確處理教材與其他課程資源的關系

從根本上來說，鄉土資源屬于課外資源，我們要正確對待教材與其他課程資源的關系。教材是最主要、最權威的課程資源，新時代的教師已經能夠理解和做到教學不是“教教材”，教師應該做到尊重教材，優于教材。

第一，在態度上，要明確教材和其他課程資源是相輔相成的關系。第二，在方法上，為了學生的發展，教師要靈活處理課程資源的選擇與優化，將潛在的課程資源轉化為現實的課程資源，結合思想政治課的特點，提高學生在政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的能力素養。

思想政治課程資源中鄉土資源的開發可以彌補教材在時效性方面的瑕疵。在此環節中，我們要重視教材中經典的課程資源，不能一味地追求時效性。經典的教材案例對重難點的解決有著不可替代的重要作用，教師要學會辨別，理性判斷。鄉土資源可以作為教材的補充。對于教材中的案例，教師可以根據學生的實際情況、生活經歷等選擇更加貼近生活的資源，運用豐富的社區、人力資源，結合新媒體等新形式，促進學生的學習與終身發展。鄉土資源有經典的資源，也有時效性的、最新的資源，兩者都是可以運用的課程資源，要用不同的方式對待。

高中思想政治課程運用鄉土資源可以配合活動型課程。目前提倡的活動型學科課程既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點，既具有開放性、引領性，又體現教學重點。教師要從學生的成長需要出發，注重通過鄉土資源的開發與利用，豐富教學內容，加深學生對社會的認識與理解。教師要注意活動設計是否合理，活動組織是否恰當，活動資源是否充分利用，學生的主體性、創造性是否得到充分發揮，學生的交往能力是否得到增強，學生是否有獲得感、成就感。

六、善于發現課堂中的生成性資源

在實踐中，往往會遇到生成性資源。生成性課程資源，是教師在教學設計意料之外的資源，是師生互動、生生互動產生的。教師要觀察學生的回答，學生每一次回答，特別是與教師設想有偏差的答案，都是一次思想的交流碰撞，都是新的教學的開始，而不是終點。因此，教師要養成有意識地觀察、記錄學生的回答、表現的習慣，發掘對學生來說的重難點，完善下一次的教學設計，形成良性循環。

高中思想政治教師對待生成性課程資源的態度，隨著當代教師素養的提高，視學生的意外回答為“洪水猛獸”的情況逐漸改觀。教師會鼓勵學生發表自己的看法，對學生的看法進行及時的反饋或者評價，或者結合正在講解的知識點進行拓展、延伸、補充。因此，我們不能忽視學生的語言、動作、眼神，這些都是學生對教學內容的直觀反映，是課堂新知識與學生舊知識體系的碰撞，新教師、老教師均需要重視。

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作者簡介：郭家樂（1996—），女，江蘇連云港人，南京師范大學碩士在讀，研究方向：中學思想政治課教學理論與實踐。