采取有效措施，優化中職應用文寫作教學

摘 要：應用文寫作是中職語文教學的重要內容，掌握好應用文的寫作，對中職學生的學習、生活、就業和工作有著十分重要的現實意義。中職語文教師要改變傳統的教學方法，采取有效措施，切實優化應用文寫作教學。文章試從中職學生的實際出發，探討中職應用文寫作教學的優化策略。

關鍵詞：中職;應用文寫作;成就感

一、糾正認識偏差，讓學生從思想上重視應用文寫作

思想是行動的指南。由于學生生活場所主要是家庭、學校，接觸社會少，從小學到初中，學生對文學作品的學習遠遠多于應用文，寫作也是記敘文、議論文、說明文多，應用文少，因此對應用文作為信息載體、交際工具的這一特征還不太了解和熟悉，故而他們對應用文的認識還存在偏差，更沒想到會與自己將來的工作有關。針對學生的心理，教師要采取恰當的方法糾正他們認識上的偏差，讓學生感悟到應用文的寫作歷來重要，尤其是現代社會，隨著科技、文化的發展，應用文作為信息載體、交際工具，不僅日益深入政治、經濟、文化的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現逐漸納入人才評價標準的視野。應用寫作能力不僅成為當今社會高素質人才的重要標準，而且還是企業所要求的八大職業核心能力之一。教師要給學生打一劑“強心針”，讓學生從思想上重視應用文寫作。

二、精心設計導語，激活學生思維，提高學生應用文寫作的興趣

好的導語能迅速激活學生思維，調動學生的參與意識，提高學生應用文寫作的興趣。如在教學“通告”這一文體時.筆者這樣導入：“‘孟母三遷的故事，你們聽說過沒有？”（學生普遍說聽說過），于是筆者提示道：一個家的周邊環境不好，能說搬就搬，這是小事。如果一個工廠、一個單位他們的周邊環境不好，能說搬就搬嗎？這顯然不現實，那么，他們是不是無計可施呢？假如有這么一所學校，校門口的治安環境很差，經常有黑車拉客、非法運載，賣羊肉串的、烤白薯的搞得煙霧熏天，有些小流氓還在校門口尋釁鬧事。針對這種情況，學校怎么辦？（稍停）學校完全可通過寫通告，告知相關法規對校園周邊環境和秩序的規范，配合城管部門解決相關問題。那么，什么是通告？它有何特點？怎樣寫？讓我們來學習它。教師深有感觸的教學導語激活了學生思維和參與熱情，他們對應用文寫作的興趣得到提高。

三、實施糾錯和相近應用文體寫作，讓學生享受挑戰的成就感

中職學生恰在青春年少，對成功充滿渴望，對于富有挑戰性的文體，興趣更高，成功的欲望和成就感更強。如在教學“通知”時，由于這一文體較為常見，學生熟悉，故上課伊始，筆者即出了一則錯誤的會議通知讓學生修改。學生的參與熱情很高，待學生改完后，教師隨即說道：“‘會議通知大家普遍熟悉，如果要你們挑戰不熟悉的‘批轉性通知，你們敢不敢？該怎么寫？這里有一則材料（出示材料），請學生參閱范文5、6，看能不能挑戰成功？”學生對剛才的成功興高采烈，接下來的挑戰也熱情依舊，當他們寫出了要求的“批轉性通知”，內心自然沉浸在更興奮的挑戰成就感中。

四、充分挖掘文體功效，讓學生情不自禁地投入應用文寫作

應用文作為實用文體，它的功效性顯而易見，尤其是那些與學生的需要、需求相吻合的文種，如合同、論文、畢業設計、求職信等，教師可充分挖掘它們的功效，讓學生情不自禁地動起來。如在教學“求職信”時，筆者這樣切入：“經過兩年多的專業學習，大家學到了知識、習得了能力。可以說，較好地武裝了自己。這是不是意味著找工作就勝券在握呢？其實，求職時還需一塊重要的敲門磚——求職信，而且它的好壞直接影響應聘結果。不信，這里有一個優秀學生的例證。（介紹該優秀學生，同時展示其所寫的求職信）這份求職信有哪些不妥？該怎么改？我們如何寫好推介自我的求職信？……”優秀學生求職失敗，且敗在一份求職信上，這帶給學生的觸動不能不說深刻。學生充分認識到求職信的功效，課堂上自然而然地認真聽講、認真寫作。

五、精心安排寫作材料，讓學生想寫、能寫、善寫

精心安排寫作材料，這一點很重要，因為應用文的學習，最終要落實在學生的寫作上。如果提供的材料不熟悉，太空、太大，都會調動不了學生寫作的興致。為此，我們在安排練習時要精心選材，盡可能選擇那些學生熟悉、能駕馭操作的，讓學生想寫、能寫、善寫。如“調查報告”的學習相對較難，因為要進行實實在在的調查，掌握第一手材料，否則學生無法操作。經過一番思考，筆者最終確立的題目是“××班學生課余時間分配情況的調查報告”。據信息反饋，筆者將學生一天的課余時間統計為7小時，然后設鍛煉、進餐、個人衛生、午休、學習、娛樂、其他等七個子項，由學生一一填寫各子項的時間分配，然后再收表統計。在統計中學生發現了問題，然后再引導他們剖析原因，最后提出解決辦法。由于進行了實實在在的調查、分析，學生手中掌握了第一手材料，也明確了調查報告的寫作思路，故寫起來得心應手、興致盎然。

六、結合學生就業需要，突出應用文教學專業特色

中職教育的顯著特點是職業性，因此，教師在應用文種類的選擇上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教學，也不用把教材里所有的內容都作為必授內容，而是對教材內容進行調整和取舍，一些陳舊的，與學生學習生活聯系不大的內容，可以省略不教或少教，盡量選取與學生就業需求或與將來就業崗位相關的內容，使學生所學能受益于其工作和生活。比如，市場營銷專業，教師在組織學生學習常用的應用文體之外，還可根據市場營銷專業的培養目標，結合崗位工作的要求選取市場調查報告、經濟合同文書的寫作等。教師教學的難點、側重點也應據學生就業方向的不同而有所區別。如對于管理、營銷等偏文科類的專業，可以把應用文寫作教學的難度比重加大，除了完整地講授申請書、求職信、啟事、計劃、總結、合同等非公文文種外，還要增加通知、會議紀錄等公文寫作中的常用文體，以著力于寫作能力的鍛煉，滿足其日后的工作需要。而對于機械、電控等以工科為主的專業，可采用降低難度，適當縮減教學內容，增加訓練學時的教學思路。這樣，學生通過反復練習，能夠熟練掌握幾種常用應用文體的基本寫作格式，并能正確寫作。

中職應用文寫作教學關系到學生前途和發展，教師要緊密把握學生求職和就業的需要，細化寫作目標，精化寫作過程，引導學生找準定位，隨時傾聽學生的反饋，促進學生從封閉的“要我寫作”向開放的“我要寫作”轉變，學生的應用文寫作水平便會逐步得到提高，學生筆下的應用文就會變得越來越符合社會對應用性人才的要求。

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作者簡介：李興舉（1976—），男，遼寧朝陽人，高級講師，本科，研究方向：中職語文教學。