綜合職業能力視角下的高職《計算機輔助設計》課程教學實踐探索

張玲紅 張鈺梅 廉畫畫

摘 ?要： 以高職《計算機輔助設計》課程在建筑裝飾行業中的應用為例，根據相關崗位群活動的能力素質要求整合課程教學資源，引入實際工程項目中的典型工作任務構建了基于職業能力本位的課程教學體系。根據職業能力發展規律實施課堂教學，積極開展以提升自主學習能力為目標的信息化教學改革，同時注重提升教師自身的職業實踐能力，從而有效提升了學生的綜合職業能力。

關鍵詞：?綜合職業能力;計算機輔助設計課程;建筑裝飾;教學改革

中圖分類號： G712????文獻標識碼：?A????DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.09.052

本文著錄格式：張玲紅，張鈺梅，廉畫畫. 綜合職業能力視角下的高職《計算機輔助設計》課程教學實踐探索[J]. 軟件，2019，40（9）：225-228

Teaching Research and Practice of CAD Course from the Perspective of Comprehensive Professional Ability

ZHANG Ling-hong¹，?ZHANG Yu-mei²，?LIAN Hua-hua³

（Information and Intelligence Engineering Department， Ningxia Finance and Economics Technological Institution， YinChuan Ningxia，?750021， China）

【Abstract】： Taking the application of engineering Graphics and CAD in the building decoration industry as an example， the professional skills， key competencies and comprehensive qualities requirements of vocational posts related to courses are analyzed. The teaching resources are integrated according to the tasks and abilities of the relevant post groups， the teaching system based on professional competence standard is constructed by introducing typical work tasks in practical engineering projects. Class teaching is carried out according to the law of vocational ability development， information-based teaching reform is actively carried out aimed at improving autonomous learning ability of the students， the vocational abilities of the students are improved quickly and effectively.

【Key words】： Comprehensive professional ability; CAD course; Building decoration; Teaching research

0??引言

現代職業所要求的許多能力，并不屬于某種職業，而是許多職業的共同要求，這種基礎性的、共性的能力是一種可遷移的能力。這就突顯出職業院校德育、人格教育、職業生涯教育的重要性和迫切性。作為職業院校必須要承擔起人才培養的社會責任，以有效的課程內容和教學形式等來促進學生綜合素養。相對于傳統的知識本位教學模式，以職業能力為本位的教育教學改革在注重專業技能的同時，更加突出培養學生的綜合素質和發展潛能，以適應國家戰略對高素質技能型人才的需求，同時也滿足了新形勢下跨專業跨領域的工作崗位要求和職業遷移發展的要求^[1]。

圖形是表達和交流技術思想的工具，工程圖樣又稱為工程界的“技術語言”。作為設計、施工和技術交流的依據，每個工程技術人員必須具有使用這用這種技術語言的能力?！队嬎銠C輔助設計》課程將工程制圖和CAD融為一體^[2]，操作性和實用性都很強。在教學中要求學生把計算機新技術與傳統工程領域設計方法結合起來，掌握工程制圖的規范、方法和技巧，具備獨立運用CAD軟件來完成相關工程領域的制圖及設計的能力。隨著CAD技術在機電、建筑、化工、服裝等各個工程設計領域的大規模應用，目前國內高校幾乎所有工科專業學生都要學習該課程相關內容，尤其在工業設計相關專業培養方案中占有重要地位。本文以該課程在建筑裝飾行業中的應用為例進行教學改革探討。

1??職業崗位群能力分析

人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態^[3]。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，確立積極的人生態度。通過與課程相關的行業企業調研發現，企業對高職畢業生的讀圖能力、分析能力、圖形表達能力等制圖基本能力要求較高，而制圖基本功扎實，具有自我思考、自我學習能力的學生通常適應崗位較快。通過大量的行業企業、人才市場及畢業生的調研，以行業和企業的職業崗位能力需求為出發點，參照行業協會職業資格相關要求，本課程相關職業崗位群能力的要求分析如圖1所示，課程的核心崗位是繪圖員與設計師，崗位群各個崗位之間可橫向或縱向遷移。職業能力包含了崗位專業技能、方法能力與社會能力三個維度，同時能力標準融入中國圖學學會的職業資格認證考試^[4]。

2??以培養職業能力為核心的課程教學體系的構建

要實現課程教學由知識本位向能力本位的轉變，就必須依據職業崗位群活動任務與能力素質要求對課程教學內容及結構進行改革，把職業崗位工作所需要的知識和能力要求整合到教學活動中，選

取職業崗位中的典型工作任務構建教學實訓體系，變單一的CAD課程教學為以AutoCAD為主線的多課程融合教學。整合后的課程教學體系可分為課程導學、工程制圖基礎、AutoCAD基礎與實訓、建筑裝飾行業應用、綜合實訓等五個模塊，模塊間相互融通，有機結合，如圖2所示。

2.1課程導學

開學第一課并不直接切入專業內容，而是從健全學生的人格與品質入手，相當于一學期的思想總動員。切入的方式非常靈活，可以結合學生心中的困惑或以往教學中主要存在的問題，設定一些專題和學生進行探討，比如“關于碎片化時間的利用”、“關于反思與成長”等，以此引導學生形成正確的職業觀、價值觀，培養學生管理自我的意識和能力。課程內容的介紹涵蓋學科淵源、行業前沿、應用案例等內容，以激發學生的學習興趣，利于學生在課程學習過程中處于主動地位^[5]。

2.2 ?工程制圖基礎

將工程制圖與CAD融為一門課，兩者內容相互滲透，緊密結合?？梢缘於▽W生識讀和繪制工程圖紙的基礎，掌握在施工及設計現場必備的徒手繪圖的專業技能，理解繪制三視圖的正投影原理^[6]，空間想象能力，更重要的意義在于在學生心中建立職業規范的意識和嚴謹細致的工作習慣。

2.3 ?AutoCAD基礎與實訓

以AutoCAD為主要的教學實訓工具軟件，從安裝配置開始系統學習常用命令及其應用技巧，在教學過程中打破教材按知識點排列的順序，根據學生圓柱螺旋式上升的認知規律巧妙整合知識點，比如把坐標系統、命令執行方式、視圖縮放、輔助繪圖工具等與直線段繪圖命令整合在一起講解與實訓，先分項后綜合練習，讓學生在較短時間內熟練掌握繪制各類圖案的技能。在實訓中對接行業協會的CAD等級考試與認證的要求^[7]，將各類命令的操作方法融入到具體的建筑裝飾圖案的繪制中。加強學生各種工具命令在繪制復雜圖案中的綜合應用能力培養。

2.4建筑裝飾行業應用

選取建筑裝飾相關行業企業工程實踐中典型的平面圖、立面圖、剖面圖等施工圖例構建教學內容^[8]，將工程制圖規范和技術標準貫穿到教學實訓任務中，培養掌握運用CAD工具軟件準確識讀與繪制工程建筑裝飾工程施工圖的方法和技巧。同時結合建筑行業企業對各類軟件的應用情況，把最新的建筑裝飾行業前沿或其它常用的繪圖軟件工具應用狀況和相關項目案例介紹給學生，比如基于建筑信息化模型BIM技術^[9]、建筑草圖設計、三維建模類等，并引導學生自學相關軟件，讓學生畢業之后能更快地適應新崗位新任務，能夠針對具體問題選擇運用最合適的工具，具有解決實際問題的能力。

2.5綜合實訓

期末綜合實訓^[10]以小組合作的方式完成課程作品設計任務，讓學生對課程所有知識技能融會貫通的同時，充分挖掘學生創意創新的潛能。作品從任務分析開始，經過構思、設計、繪制、完善、展示、點評等過程，實際上是一個從無到有的創作過程，也是一個接近實戰的團隊合作的項目實踐過程。

3??以培養職業能力為核心的教學改革實踐

3.1根據職業能力發展規律實施課堂教學

按照情景學習理論，理論和實踐技能的獲取是學習者在真實性的工作任務中的主觀知識建構過程，基于職業能力的教學必須要開展實踐性學習。根據從完成簡單工作任務到復雜工作任務的職業能力發展規律^[11]，動態整合教學與實訓資源構建典型工作任務。針對具體的知識與技能點，如圖3所示針對圓弧圖案的遞進式實訓任務設計，以層層遞進的方式依次完成基礎、進階、技巧、拓展等實訓任務。需要注意的是任務之間要有關聯度，而且拓展任務的設計應該是開放的。整個教學過程中教師所扮演的角色是組織者和引導者，幫助學生理順思路，引導學生靈活運用，在充分了解學生的個體差異的情況下精細化課堂管理，讓學生在任務驅動下進行自主探究學習和協作交流，培養學生思考問題的習慣，充分發揮學生的潛能，鼓勵學生提出有獨到見解的方案，用簡單的方法解決復雜問題的能力。

3.2以培養自主學習能力為目標的信息化教學改革實踐

隨著當前建筑CAD技術飛速發展，僅靠有限的教材容量和課堂教學是遠遠不夠的，教師運用新型教育信息技術來拓展課堂教學。通過將學習資源即時傳遞到學生的移動設備上，構建開放式課程在線管理學生和課程^[12]，實現課堂內外隨時與學生進行互動。以繪制平面布置圖為例，將繪制軸網、墻線編緝、門窗圖塊、面積測算、家具布置、尺寸標注、布局打印等關鍵操作步驟分別錄制成微課演示視頻發布到云班課中，將輔助閱讀資料如人體工程學、戶型設計、建筑規范等推送到課程的微信公眾平臺中，將家具圖塊素材存儲在云盤中。同時，通過云班課建立微觀學分制，學生每完成一次任務都有相應積分，并據此對學生的學習過程做出客觀評價。通過微信公眾號還可以定期向學生發布知識與資訊，激發學生的學習熱情，啟迪心靈智慧，培養并提升學生的自主學習能力^[13]。

企業實際工程項目要比書本課堂的內容精細得多，也復雜得多。鼓勵學生課外積極參與企業的工程項目實踐，邀請相關專業的企業技術人員和學生共同組建?“CAD工程項目實踐小組”微信群，針對學生在工程實踐中的問題進行指導，創造與企業親密接觸的機會^[14]，從而快速有效提升學生的職業崗位適應能力。

4 ?結束語

綜合職業能力的培養不能急于求成，要化整為零，自始至終貫穿在每一次學習任務的情景之中，落實在教師言傳身教的點滴之中。課程改革的關鍵在于教師，教師自身的職業實踐能力是提升學生綜合職業能力的源泉，在以培養職業能力為核心的課程教學改革過程中，教學要以“教”為中心轉向以“育”為中心，教師一定要關注學生的個體差異和學習狀態，在培養專業技能的同時，塑造和培養健全的人格素養，具備可持續發展的能力，成為能在職業變動極大的新經濟時代從容應對各種挑戰和考驗的人才。

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