論中學歷史教學中“歷史實證”核心素養的培養
——以《宋元時期的都市和文化》為例

彭陽 貴陽市第十七中學 貴州貴陽 550001

歷史課程將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的必能力，在歷史學科核心素養中，“史料實證”通過對史料進行辨析，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法，因此，如何合理的運用史料對于學生學習歷史有著至關重要的作用。

一、史料實證核心素養概念

“史料實證”是指對獲取的史料進行辨析并運用其重現歷史，要形成對歷史的正確。客觀的認識必須重視史料的搜集、整理和辨析，學會去偽存真，這是歷史學習的重要方法。 在中學歷史課程標準中，關于“史料實證”學科核心素養，從四個方面進行的解釋：（1）能夠知道史料是認識歷史的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。（2）能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。（3）能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。（4）能夠以實證精神對待歷史與現實問題。

二、史料實證核心素養培養的的必要性

在2011年出臺的《義務教育歷史課程標準》中，明確提出了“中學歷史課程承載著歷史學的教育功能，歷史學強調論從史出，要求理解歷史首先就是要對史料進行收集、整理和辨析。

（1）十九大關于教育”立德樹人“的要求

黨的十九大指出，“堅持把促進學生德智體美全面發展、適應國家社會需要作為衡量教育質量的根本標準，努力把教育資源配置和學校工作重心集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”因此歷史教學過程中，我們應該以培養學生歷史學科素養為契機，使學生通過情感態度價值觀的培養樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）有效課堂與核心素養理念的推動

在新課堂的理念下，教學不僅注重結論，更加注重過程，不僅著眼于每個學生身心健康的發展，更突顯了學生的實踐能力和創新的意識。歷史核心素養在學生歷史學習的過程中，是知識與及技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，這就要求教師在教學過程中要運用有效的資料及方法，通過搜集資料、掌握歷史證據及思考，學會對歷史事件進行分析和評價。

三、基于《宋元時期的都市和文化》的課例分析

部編版七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》，在中國古代史占有重要的地位，本文根據筆者對這一課的教學設計分析，體現史料實證在這一課中起到的重要教學作用。

宋元時期時中國古代社會經濟繼續發展的重要時期，出現了很多的大城市。北宋時的開封、南宋的臨安、元朝時的大都，是這一時期城市的代表，它們也都是當時世界上著名的大都市。宋元時期都市的主要特征是城市范圍擴大，市場擴充，教育發達，文化生活豐富。經濟的發展、文化教育事業的發達、市民階層的擴大，又促進了文學藝術的發展，出現了宋詞和元曲等新的文學藝術形式，成為中國古代文學藝術的奇葩。本課的教學對象是七年級學生，思維比較活躍，學生對于宋元時期的政治、經濟情況相對熟悉，有一定的知識儲備，對本課所學的內容有一定的感性積累，很容易進入歷史情境，并具有一定的史料閱讀和自主探究的學習能力，但這一時期，學生的認知水平和分析能力還不高，需要教師采取有效的方法，構建完整的歷史知識體系，注意激發學生的興趣，培養學生多角度分析和認識問題的能力。結合前面對教材和學生的分析，在本課教學中，主要采取以下幾種教學方法：1、情境教學法：創設歷史情境，直觀再現歷史，讓學生感受宋元時期的都市文化。2、問題教學法：教師通過提出問題、與學生一起解決問題，培養學生的問題意識與分析問題、解決問題的能力。3、材料分析法：展示與教學內容相關的圖片材料和問題資料、觀察欣賞，分析說明，得出結論，使學生從中獲得新知。總之在本課教學中，主要采取以教材為基礎，輔之以現代教學技術，師生合作共同完成教與學的過程。

在教學過程中，將教材打亂順序重新整合，分為了三個章節：一、城的發展史——以宋朝都市為例、一、人的生活錄——宋元生趕考記、三、繁榮的背后——宋朝都市發展之原因初探。在第一個章節中，從“城市化”這個概念著手，通過出示“宋時東西方城市化對比”、“宋朝的大都市”“宋朝都市人口對比表”

“公元12-13世紀東西方城市人口對比（人）”“北宋末年東京開封府”的圖表材料，講述判斷城市規模的標準為人口及密度，通過材料及人口密度的運算游戲，引起了學生的學習動機。在第二個章節中，創設情境，“假如你生活在宋朝，會是怎樣的生活”，通過人物宋元生的生活錄，感受宋朝的都市文化。在第三個章節中，通過相關材料的剖析，掌握都市繁華的基礎為經濟發展及商業的繁榮、市坊制度的“時空”打破，內在動力為市民階層的擴大。總之本節課采用了圖片、大量史料制成交互式課件。圖片與文字有機結合，促進教學活動的開展。該課能層層遞進，引起學生的學習動機，幫助學生一步步完成學習目標。

歷史學科作為人文學科的基礎學科，對人類文明進程的發展產生了重大的推動作用，在教學實踐中我們一直在努力探索，但仍然存在著許多的不足，這需要我們在教學過程中不斷的探索更加有效的途徑來培養學生歷史學科素養。