新時代高校學生社會實踐活動育人路徑探析

李慧 天津商業大學招生與就業處 天津 300134

作為高校教育的重要環節之一，社會實踐受到高校師生的廣泛關注，近幾年實踐活動的內涵及形式發生較大變化，如何在新時代的環境中引導大學生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻是我們當前急需解決的問題。

高等教育在我國普及范圍越來越大，在校生很多可遷移能力、自我管理能力需要課堂以外的平臺來提升，暑期社會實踐激發了學生干事創業的動力。高校承擔著學生成長成才的主責，我們應依據學校辦學特色及學生特點，挖掘現階段社會實踐活動開展中的各種問題，深入分析、完善對策，構建實踐育人體系，發揮高校社會實踐活動育人的顯著作用。

一、社會實踐的思政教育價值

高校是連接大學生從校園到社會的紐帶，從書本學習到崗位勝任的橋梁，是大學生為祖國做貢獻、建功立業、成就自我前的才能儲存期。大學生完成質的飛躍，光靠第一課堂的學習是完全不夠的，二課堂是學生鍛煉自我的平臺。社會實踐是二課堂的主要陣地，是高校根據培養目標，在學生群體中開展的有組織性的、融入社會群眾中、依托社會力量完成的素質教育活動，它對思政教育工作有積極作用。

1.社會實踐凸顯大學生主體地位

課堂上師生多以授課等教育形式開展，學生學習知識較被動，多為接收者，步入社區實踐活動中的學生則有主體意識，逐漸將學習角色轉換，主動思考實踐方案并參與其中，這充分調動了大學生的主觀能動性。從實踐地點選擇、行程安排、實踐內容到活動效果，學生就是活動的主人翁，自行負責全過程。這樣的教育模式沒有傳統意義的師生關系，學生都是主角，以往的課堂抵觸情緒會減弱，主動接觸的內容更容易給參與人以正向引導，由被動教育變為自我成才，學生主體地位凸顯。

2.社會實踐幫助學生樹立正確的核心價值觀

大學是一個人核心價值觀形成的關鍵時期，脫離實踐經驗、僅靠課本的學習不利于學生成長。社會實踐就是理論聯系實際，密切接觸群眾的有效途徑，將以往的表層的認識進行延伸，拓展個人思想境界。在不斷了解社會的過程中，樹立國家層面、社會層面、個人層面的正確價值觀，感受愛黨愛國的情懷，在志愿服務中，增強責任感和使命感。

3. 社會實踐培養學生的自我管理能力

學生成才需要能力不斷提升，但社會工作中用到的很多能力并非知識能力。對工作成果起決定性作用的為個人自我管理能力，社會實踐在實現個人和社會的雙重價值下，能夠增強學生的責任感，體會團隊協作的力量。在實踐過程中，學生間要互補短板，優勢最大化，通過集中性的拓展，學生對團隊協作、奉獻精神有了新的認識。

4.社會實踐啟發學生愛國主義情懷

走出校園的大學生不再是象牙塔里的被呵護得一方，他們的觀念與認識得到碰撞，對我國國情、民情有了進一步了解，這激發學生不斷思考，自覺將個人前途與祖國發展聯系在一起。學生通過社會的洗禮，把愛國情、強國志、報國行融入個人追求理想的行為上，這極大促進學生愛國主義思想的形成。

二、高校社會實踐發展存在的問題及原因

習近平總書記鼓勵青年人實踐成才，社會實踐的基本原則是“受教育、長才干、做貢獻”，它的有序開展是高校實踐育人的必要保障。我們深入研究社會實踐現狀，對我們實踐育人教育模式長效發展有現實意義，目前社會實踐的問題主要有以下幾個方面。

1.高校社會實踐管理體系尚不健全

高校社會實踐育人工作主要由團委牽頭、各二級學院實施落實，目前其他部門參與較少，育人合力未形成。社會實踐管理體系下的安全、培訓、獎勵等一系列制度未健全，牽頭部門社會實踐資源有限，平臺搭建不牢，活動跟蹤指導不足，實踐活動形式貧乏、不具針對性、專業性，實踐效果指導意義不強。

2.高校社會實踐輻射范圍有限

高校開展社會實踐活動，是建設高素質、具有核心競爭力的大學群體，目前從參與者來看，僅覆蓋各學院少數群體，以學生干部、志愿者為主。實踐育人應是人人受益的教育模式，由于學校重視程度不一，實踐體系不完善，未覆蓋全體成員。實踐現階段仍是教學的補充環節，未正式列入教學計劃，有影響力的多為“三下鄉”等主題模式，與專業、學生特色結合較少，未激發學生積極性。

3.高校社會實踐保障體系不成熟

各大高校通常會利用寒暑期開展社會實踐活動，但社會影響力較少，品牌效應不突出。社會上的相關企業、社區或一些特定機構對于協同高校開展教育活動認識有偏差，對大學生獨立開展活動能力及效果不抱希望，未形成全力支持開展活動的良好局面。高校調動社會各界資源不夠主動，實踐基地沒有開展實踐的專項經費，沒有專門組織對接的部門，導致實踐基地聯系不通暢。

4.高校社會實踐效果不明顯

大部分高校大學生開展社會實踐是求真務實，精心準備，但也有高校實踐效果僅存在表象，流于形式，重宣傳輕實效。大學生如果解決不了社會實踐的認知問題，很難開展高質量的社會實踐活動。思想決定行動，這樣的觀念下學生容易機械地完成任務，不能真正深入基層、聯系群眾。學生開展活動與時代熱點問題結合不緊密，目前的實踐多以調查、支教等形式開展，實踐內容不夠豐富，且高校考核社會實踐方式較單一，很難全面衡量實踐的效果，這也導致成果不佳。

社會實踐出現眾多狀況，原因主要為:高校主管部門對社會實踐研究不夠深入，重視程度不高，無形中將教學與實踐分離 實踐方向沒有充分考慮學生專業特色及成長需求 實踐基地及學生自身對社會實踐認識有偏差，存在應付的態度，沒有將社會實踐作為大學生綜合素質教育的抓手 大學生社會經驗欠缺，動手能力、開拓創新能力薄弱，實踐內涵及影響力不足。

三、新時代高校大學生社會實踐的改進策略

新時代下，高校社會實踐發展進入深層次內涵建設時期，從育人角度出發，培養學生創新創業精神與實踐能力著手，完善高校大學生社會實踐發展方案，助力實踐育人出新成果。

1.加強管理，使實踐育人內容多元化

高校主管部門應妥善安排社會實踐的所有環節，包含時間、活動經費、基地資源、后期考核等，將實踐應用在學校人才培養的系統中，開展適合當代大學生的實踐教育。我們現在是互聯網飛速發展的時代，大學生作為實踐群體，活動應結合其專業等特點，形式多樣化，不局限于社會調查、理論宣講，還可以利用創新知識來科技支農幫扶、成立歷史觀察團學習體驗，關注留守兒童等特殊群體，開展親情陪護等志愿活動。品牌效應也是實踐出彩的關鍵，在活動中，應及時報道，實時分享實踐成果，多角度、持續性的定制版宣傳，擴大社會實踐的廣度和深度。以點帶面，吸引更多學生參與實踐。

2.搭建平臺，使實踐育人基地更具穩定性

高校大學生實踐出成效，離不開相關政府及高校的保障機制及服務體系，我們應加強與社會各部門的溝通，建立穩定的實踐基地，有機融合理論學習與實踐磨礪。各行各業聘用大學生多考慮學生的實際操作能力、團結協作能力、創新能力等，社會實踐就為學生順利畢業、走向社會打下了良好的基礎。學生在接受過生涯規劃、就業指導等教育后就會意識到社會實踐活動的重要性，參與活動的積極性也會有所提高。高校整合資源，與相關企業、特色社區形成長期合作關系，不斷完善育人工程。

3.關注熱點，使實踐育人更具針對性

高校大學生傾向于利用寒暑假參與團委的“三下鄉”等實踐活動，高校思政人員應引領學生關注熱點，契合時代發展及核心精神，將志愿服務與黨的重要會議精神、新時代的中國特色社會主義思想結合，聚焦祖國發展重大事件、主要成就、重要地點、區域開展專項活動，比如在新中國成立70周年等重要節點，通過向實踐學、向群眾學，引領大學生感受祖國飛速發展，感知時代福利，增強民族自信心，升華愛國情懷，在社會實踐中真正增長才干，甘于奉獻。社會實踐可以與新政策等對接，比如垃圾分類的引導、低碳生活的推行等，結合社會科普需求來開展。另實踐群體也要多樣化，現階段“三下鄉”等實踐雖然針對農村地區的活動仍占較大比例，但隨著國家新型城鎮化的推進、城鎮化率的提高，高校社會實踐活動也要逐漸向城市社區傾斜。

4.深化成果，使實踐育人

高校實踐活動在普遍開展，但與教學、評獎評優關系不大，學生時間、精力等現實矛盾會打消學生積極性，這與開展社會實踐活動的初衷背道而馳。高校應進一步深化社會實踐成果，評定學分、獎勵建檔或廣泛宣傳等，構建有激勵作用的考核機制。社會實踐可以采用與科研、黨建等結合，形成從理論到實踐、再到理論的模式，取得一定學術成果，通過這樣高產高效的實踐活動真正發揮育人的實效性。

新時代高校開展社會實踐活動是全面育人的有效途徑，不斷摸索、不斷完善，高校社會實踐活動取得一定成效，高校應結合時代潮流，兼顧學生特點及專業開展行之有效的社會實踐活動，讓更多在校生將小我融入祖國的大我，通過實踐提高自身干事創業的才能，為社會貢獻青春力量。