生本教育理念下中國現當代文學教學改革探究

李晶 河南師范大學新聯學院 450000

引言：目前，各地區高校教學改革已經成為了實現人才培養目標的關鍵部分，是高校教育改革工作開展的核心環節。中國現當代文學教學工作是漢語言文學專業的必修課，在長期的教學管理工作中，部分教育工作者忽視了學生主體地位，造成學生們的創造性無法被充分發揮出來。對此，將生本教育理念引入到中國現當代文學教學改革工作中，探索實踐更為科學的教學管理辦法，具有現實意義。

一、生本教育理念的提出

生本教育理念最初由廣東省教育研究所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授所提出的一種現代教育理論。這一理論強調了學生在教學環節中的重要性，將為了學生、尊重學生和依靠學生作為教育工作開展的指導思想，使學生們更加熱愛學習，并真正地成為學習的主人【1】。郭教授還提出，學生是教育工作的本體同時也是教育工作的終端，生本教育理念真正地意識到這一點，在其引導下可實現學生在教育活動中的價值，提高學生對于各項知識的學習和理解能力。

二、中國現當代文學教學工作面臨的問題

（一）地位邊緣化

1.學科地位邊緣化

上世紀八十年代初期的中國現當代文學作品對我國的思想變革起到重要作用，并影響了一代人的思想精神。但是，受到商品經濟的沖擊與傳統國學研究熱潮，現當代文學逐漸失去了中心地位，部分院校壓縮課程，教學工作成效大不如前。

2.學生地位邊緣化

以往教學理念中，教師對教學內容、教學模式等方面起到了決定性作用，這種情況下，學生們只能被動地接受，學習者的地位沒有得到高度重視【2】。學生根據教師的安排參與到知識學習中，很少有機會主動進行探究，獨立性不足且實踐探究能力也不能得到發展。

（二）內容局限化

受到外部語言環境的影響和限制，部分地區高校在組織中國現當代文學課程教學時，教學內容局限性明顯。雖然教學材料較多，但是整體質量參差不齊。部分教材編寫受到當時社會環境、思想意識形態等方面因素的影響，觀點與內容缺乏公正性和客觀性。還有部分材料更加關注到文學歷史的闡述而忽視了文學作品內容的品評與分析，這類教學內容使文學課程變得相對枯燥和乏味，與學生們的實際生活嚴重脫節。

（三）方式僵硬化

在傳統教學理念的影響下，教師采用的教學方法也未能得到創新發展，教學方式僵硬固化。部分教師在工作中僅關注到知識傳達是否完整到位，并沒有引導學生共同分析現當代文學作品的本質內涵以及它們所代表的時代背景和歷史文化。以教師為中心的教學模式下，學生的主體性被忽視，缺乏創新精神的教學方法不能被新時期青年學生接受，教學效果并不理想。

三、生本教育理念下中國現當代文學教育改革有效策略

（一）引導學生合作探究

合作探究模式是生本教育理念最鮮明的體現，在這種模式下，學生的中心地位被充分地顯現出來，每一名學生在小組中都擔負著相應的職責，在彼此之間及搭配合作的方式下，相互學習共同進步【3】。

例如，某地區高校中國現當代文學課程教師在組織進行合作探究學習中，重點對分組方案進行了優化調整。首先，在正式分組之前，教師進行了事前調查，并將調查結果形成清晰直觀的調查表格，在表格中都每一名學生的學習特征、發展需要、優勢、特長、不足以及興趣偏好等都進行了逐一列舉。其次，教師根據每一名學生的情況，分析出學生的綜合學習能力，包括了材料收集、信息處理、組織能力、課件制作、書面表達、口頭表達等方面的能力，在尊重學生們意愿的前提下，合理進行分組，確保每組成員之間可以形成優勢互補。最后，著重培養小組內骨干成員，骨干成員要起到組織成員、與教師溝通的作用。在不同的任務中輪流換崗分工合作，以達到發揮不同學生優勢特長的目的，同時也能讓學生們對自己的不足之處進行訓練和彌補，最終實現全面發展的目標。

（二）構建生活化學習場景

生本教育理念在中國現當代文學課程教學改革中應用，要關注到影響學生群體學習積極性和主動性的重要因素。當學生們對學習內容產生濃厚興趣，自然會投入更多的精力和熱情進行學習。對此，教師要創建合理的情境，并對教學問題進行合理設置，增強學生們的學習動力。

例如，某地區中國現當代文學教師在組織學生們學習老舍先生《茶館》當中的內容時，為學生們構建了生活化場景，引導他們思考生活中所見到的“茶館”空間布局和裝飾裝潢，與文學作品中描繪的上世紀二三十年代的“茶館”有和不同，并在這一情境當中進一步思考：（1）若你是茶館的老板，如何訓練自己的員工？（2）若你是茶館的店小二，要如何對待“霸王茶客”？（3）若你是茶館的助力，你會如何輔助王利發改良茶館的經營方案？在這些問題的引導下，學生們逐漸從文本內容的學習轉向了對實際生活的思考，有利于他們更深入地分析課文和生活的關系，并提出具有實踐意義的問題解決方案。

（三）營造開放式探究氛圍

生本教育理念強調尊重每一個學生個體的獨特性，在開放性的環境中，為他們的個性發展創造可能，因此，將這一理念應用到中國現當代文學課堂的教學改革工作中，教師要能為學生們營造開放性的探究氛圍，讓學生們真切地感受到現當代文學的內涵價值。

例如，某地區教師在組織學生們學習中國現當代文學課程中，為了讓他們熟悉和了解文學評論，真正體會到文學評論的獨特魅力，專門設計了“評論家訪談”活動。教師鼓勵學生們去采訪自己身邊的文學評論家，將采訪的成果制作成為訪談報告，在課堂中與其他同學交流學習。這種方式充分體現出了該地區高校教師在組織學生們學習時，擺脫了課堂環境和教學時間的局限，在營造的更加開放的探究氛圍中，讓學生們真正地感受到了從課題確定、資料收集、熟悉對象、安排議程、工具運用等環節準備到實施的實際情況，充分發揮出自身的能動性，體會課題研究所涉及到的學習內容，感受現當代文學研究工作的魅力。

（四）發揮媒體融合優勢

當前，我國網絡信息技術發展已經進入到了全新的階段，高校學生可以利用網絡途徑獲取生活、學習和娛樂有關的各項信息內容。將電子閱讀模式和傳統紙質閱讀模式相互結合，可實現知識信息獲取的無縫對接，充分擴大學生們的知識接觸面。對此，教師可以利用這一技術優勢，在硬件和軟件條件的支持下，更加靈活地展開現當代文學教學。

例如，某地區高校現當代文學教師在日常教學中，在網絡平臺中上傳了相關課程內容的PPT、圖文與影像資料，學生們可以在課前登錄到資源平臺，根據課程大綱任務安排，以及自己的學習需求，下載相應的資料，完成課前自學。教師采用的這種方式節約了學生們自主學習占用的課堂時間，讓學生們提前接觸完整且全面的資料，有利于課堂流程順利進行。除此之外，教師還將任務導向教學法和融媒體環境相互結合，為學生們布置了現當代文學作品的閱讀任務，引導學生們進行了自主探究。在這種模式的引導下，學生們能更主動地分享自己相關資料，培養了收集與辨別學習材料的能力，活躍了課堂教學氛圍。

（五）充分發掘學生潛力

除上述方法之外，在中國現當代文學教學工作中落實生本教育理念，還應從學生本身特征出發，以學科知識融合和綜合拓展的方式，發掘學生本身的學習潛力。

例如，在中國現當代文學課程設置中，教師提出了將本科學內容與其他學科學習內容相互融合的教學方法。在這一教學任務的推動下，學生們可根據每一節課程具體任務與要求，自主查閱各學科知識，實現與其他學科知識的融合，激發內在的學習動力和個人潛能。以蕭紅的《生死場》為例，在對這一中篇小說進行學習中，學生們要根據學習任務收集并分析有關東北地區歷史文化、男女社會地位、經濟政治有關的知識。通過這種跨學科學習的方式，一方面能讓學生們感受到不同知識之間的密切聯系，同時也開拓了學生們的眼界，學會以綜合思維看待問題，避免了認知上的局限與偏頗。

總結：綜上所述，在高校文學課程的教學工作中，尤其是中國現當代文學的教學改革環節，以生本教育理念作為指導，可以為教師和學生的共同發展提供有力支持，提高教師的組織和引導作用，并充分地凸顯出學生們的主體地位，通過合作探究的方式，發掘潛力。在教學實踐中，不斷地總結和完善教學理念與教學方法的融合方式，能取得更優的教學改革效果。