“中韓關系與文化交流史”公選課課程設計與教學探索

趙海波 中南民族大學外語學院 湖北武漢 430074

自2010年以來，中南民族大學與韓國7所著名大學建立和合作關系，達成了多項國際交流合作項目。留學生互派合作也隨著時間推移不斷深入，從語言學習，到文化互訪，再到專業交流以及學分認證和交換留學項目等，中南民族大學與韓國大學的國際合作取得了喜人的成果。但是受地理位置和知識普及工作的滯后。我校學生對韓國的認知大多局限于對韓劇、韓國料理、韓國化妝品等輸入商品的理解。對韓國文化，中韓關系，以及兩國間的文化交流的進程卻不甚了解，也缺乏對中韓關系與文化交流史的系統性認知。 在東北亞復雜的態勢下，這必然會對中韓關系的理解帶來誤解、偏見、甚至盲目的迎合或敵對的態度，為中韓正常往來帶來負面影響和不確定因素。不利于我們合理利用韓國教育資源培養復合型人才，也不利于我校與韓國高校展開健康有效的交流合作。 為了幫助學生系統地了解朝鮮半島和中國的歷史關系及文化淵源，開闊學生的國際視野，提高學生的文化素養，形成科學公正的中韓關系與文化交流史觀。外語學院朝鮮語系面向全校，開設公共選修課程“中韓關系與文化交流史”。自2017年開設公選課以來，深受學生歡迎，許多學生聽課后，積極查閱資料，不斷地與老師探討交流，為了使課程教學能夠進一步滿足學生的實際需求建言獻策。 根據學生反饋和多次教研室會議的論證與探討，已基本摸索出針對學生需求，內容設計合理，教學方法得當的公選課程體系和教學方法。

一、中韓關系與文化交流史的課程設計

中韓關系與文化交流史公選課已經設置三個學期，每學期設置32學時，由每學期第6周到16周，教學安排一般在周二或周三的18:40至 21:05，每次3節課，最后一周2節課，一般隨堂考試或復習答疑。之前的30課時，分為5個大章節授課，每章節兩周，共6個課時。具體內容按中國歷史時間發展可分為：上古、漢隋唐、宋元、明清、晚清民國五個時期，其對應的朝鮮半島歷史時期可劃分為：上古朝鮮、高句麗百濟新羅、高麗王朝、李氏朝鮮、近代朝鮮。

（一）上古時期中韓的歷史淵源與文化血緣

中國與朝鮮半島的政治關系與文化淵源歷史久遠。關于上古時期中韓歷史的淵源最早記載見諸于《史記》 、 《漢書》等史書典籍以及壇君建國等韓國上古神話傳說。這一章節中，課程內容包括正史和神話兩大方向。首先，有關正史內容主要介紹《史記? 宋薇子世家》 、 《漢書?地理志》對箕子朝鮮建國與周武王冊封的記載，以及通過其他史料和研究成果推斷出的兩國間的政治文化關系。其次，韓國流傳至今的上古建國神話內容十分豐富。在此，有必要介紹古朝鮮、高句麗、百濟、新羅、六伽倻等的建國神話。其中，古朝鮮最初的建國神話—壇君神話中也提到了箕子分封朝鮮一事。此外，通過部分史料和學術資料也可以找到上古朝鮮在制度上與殷商、燕國存在聯系的實證。這些都足以證明上古朝鮮與中原有著密切的政治淵源與文化血緣關系。

（二）漢、隋、唐政權對朝鮮半島的戰爭與統治

在這一時期涉及了中原最強大的三個王朝與朝鮮半島高句麗、百濟、新羅三個國家在東北地區的政治博弈與戰爭。漢初年間，燕人衛滿隨燕王盧綰北逃匈奴，途徑箕子朝鮮，攻破都成王儉城，逐國王箕準，建衛滿朝鮮，拓地千里。箕準南逃馬韓。衛滿死后，衛右渠繼位，因阻礙半島南部部族與漢朝通商，引發漢武帝征伐，最終衛滿朝鮮滅國，漢武帝在東北和朝鮮北部設立玄菟郡、樂浪郡、臨屯郡、真番郡是為遼東四郡。中原文明開始在遼東與朝鮮半島地區得以廣泛傳播。之后，漢王朝對遼東四郡影響日趨減弱，勢力范圍逐漸縮小，最后將四郡改為為樂浪、帶方兩郡，玄菟郡、真番郡為高句麗蠶食侵吞。漢末，隨著中原政權的割據混戰，無暇北顧，高句麗開始崛起，逐漸將疆域擴大到中國東北，并不斷向遼東與幽州推進。經過魏晉南北朝，到了隋初時期，高句麗已成長為可以和突厥、隋王朝分庭抗禮的軍事強國。隋文帝曾發兵討伐高句麗，但以失敗告終。隋煬帝三次征伐高句麗不勝，使得民怨沸騰，百姓揭竿而起，成為導致隋王朝滅亡的直接原因。唐王朝建立后同樣與高句麗沖突不斷，唐高宗時期，新羅與唐王朝結盟，唐羅聯軍合力蕩平了高句麗與百濟國。戰后唐王朝本想設置郡縣，將朝鮮半島納入統治，但由于新羅同樣對百濟和高句麗的國土心懷覬覦，通過挑撥漁利，使得叛亂頻發，因而導致了唐羅戰爭的爆發。唐王朝雖然最終取得了戰爭的勝利，但是由于西北邊疆與吐蕃戰爭的失利，導致西北防線崩潰，不得不調動東線力量來支援西線戰爭以保障政治中心關中地域的安定。由于唐王朝無法投入過多的力量來實現對朝鮮半島的全面統治，而新羅也認為無力與大唐抗衡到底，最終兩國只好通過和談結束戰事。新羅占據了朝鮮半島大同江以南的疆域，與唐王朝劃江而治，并接受唐王朝的冊封，以守臣自居。幾十年之后，唐羅關系恢復和睦，政治經濟文化交流日益繁榮。至此，朝鮮半島與中原王朝的疆域界定與政治從屬關系得以確定，在之后的時間里，基本上沒有太大的變動。

（三）遼、金、宋、元與高麗的關系及文化交流

在這一時期中原的政治格局較為復雜，與高麗的關系也充滿波折和變化。晚唐的藩鎮割據導致了中原五代十國混戰的局面，最終形成了西夏、宋、遼的對峙。無獨有偶，新羅后期同樣王權旁落，戰亂紛起，新羅被不斷蠶食最終淪落為以金城為中心的地方政權，弓裔所建立的后高句麗政權與甄萱建立的后百濟政權連年征戰。后來王建推翻了弓裔取而代之，建立王氏高麗政權，最終王建通過政治協商的方式實現了繼新羅之后朝鮮半島的再次統一。高麗建國后并不滿足于現有疆域，在遼滅亡渤海后，接納渤海太子，收容渤海遺民，挑起了與遼國爭奪渤海的戰爭。遼與高麗爆發了三次大的戰爭，均以高麗的失敗告終。同時宋與遼為幽州歸屬連年戰爭，由于共同的敵人，北宋與高麗結盟，通過海上進行了較頻繁的經濟文化交流，這一時期，宋麗的交往主要以民間往來為主，大量的漢文典籍被通過海路運往高麗。金國崛起，遼國滅亡后，迫于金國強大的軍事壓力，南宋與高麗的外交關系基本斷絕。蒙古崛起之后，金國與南宋相繼滅亡，高麗同樣淪為蒙元的藩屬國，連續七代君主成為蒙元王朝的傀儡。高麗末期，佛道盛行，國力疲敝，王權衰微，為了反抗蒙元奴役，提振國力，恢復王權，恭愍王即位后，開始大力支持性理學引入和傳播，借以抗衡佛道玄學在高麗的思想統治，進而依靠理學和小地主階級對抗接貴族，實施大刀闊斧的改革。但由于外侮和內亂的不斷沖擊，改革以失敗告終。恭愍王死后，他一手扶植的理學勢力得到極大發展，分裂為穩健的保王派和激進的革命派，最終以李成桂為首的革命派發動軍事政變逼迫恭讓王退位，結束了高麗王朝近六百年的統治，建立了李氏朝鮮王朝，史稱易姓革命。

（四）明清與李氏朝鮮的關系及文化交流

明清時期與李氏朝鮮的關系均為相對相穩定的宗藩關系，但明朝和清朝對朝鮮的宗藩關系有著明顯的不同。明初洪武年間，李氏朝鮮實行崇儒斥佛的文化政策，由于反蒙元的政治立場與明朝一直，因而采取了親明的外教政策，主動尊明為宗主國，以臣禮示之 明太祖朱元璋也留下祖訓：朝鮮為大明不征之國， 由理藩院來處理對朝事務。朝鮮也以大明東屏自居。兩國關系可以概括為中央政權與地方民族自治地區政權的關系。因而明與朝鮮的政治、文化、經濟的關系十分密切，明朝中期，兩國聯合抗倭，萬歷年間明朝曾出兵數十萬，糧草幾百萬石幫助朝鮮擊退豐成秀吉的侵略。明末清初年間，朝鮮為了報恩，在滿清入寇中原之際數次派兵援助，騷擾滿清后方，招致滿清兩次入侵，史稱丁卯胡亂、丙子胡亂，險些亡國。最終不得已，被迫斷絕與明的宗藩關系，向滿青稱臣。明朝滅亡后，朝鮮君臣，暗中積聚力量，準備反清復明。清朝也一直防范朝鮮。所以清初至康熙末年前后100余年，清朝與朝鮮雖名為兄弟之盟，關系卻十分緊張。兩國的經濟文化往來基本處于斷絕狀態。18世紀后期，清王朝已達盛世之，開始放寬對朝鮮使團的約束和管制。樸趾源作為使節滯留中國北方5個月，震撼于清王朝的發達與富強，寫下《熱和日記》一書，引發了朝鮮學術界的轟動，大量學者到訪清朝，隨后主張北學中國，富國強兵的“北學派”開始在朝鮮興起。帶動了朝鮮后期與清朝中后期的經濟文化交流。

（五）近代朝鮮與晚清、民國的政治關系。

1800以后，近代朝鮮與晚清均處在了西方列強經濟殖民和文化侵略的大環境下，是天然抗爭的盟友。只不過封建王朝制度的腐朽與科技的落后，使兩國一直在對抗中處于失敗的地位，中國淪為半殖民地、半封建社會 朝鮮則淪為日本的殖民地。民國時期，中朝兩國在抗擊日本侵略的統一戰線上，結成了盟友，用鮮血凝成了不朽的友誼。大韓民國的臨時政府最初在上海成立，后隨國民政府西遷武漢、長沙、最后到達陪都重慶。并在重慶成立了大韓民國光復軍，這支軍隊在1942年成立，曾廣泛活躍在中國的抗日戰場。抗戰勝利后，朝鮮半島以北緯38度線為界被美蘇委托統治3年。1948年，朝鮮的南北雙方各自在美蘇支持下建立獨立政權，開啟了朝鮮半島南北對峙的現代政治格局。

綜上所述，中國古代與朝鮮半島的關系，在本質上經歷了文化影響，武力征服，政治統治、獨立建國、軍事爭霸、文化歸化、藩屬關系確立、戰爭與聯合，以及多次戰爭與政治歸附。近代以來，日本取得清日甲午戰爭、日俄戰爭的勝利，吞并朝鮮，使朝鮮殖淪為殖民地。二戰后，在美蘇爭霸的背景下，朝鮮南北分裂建國。整體上看來，朝鮮半島與中國的歷史有著十分緊密的關系。在文化上，朝鮮半島自古以來就對中國保持了長久而旺盛的學習動機，特別是在1908年被日本殖民以前，其官方一直使用漢文，其文化界對中國文壇始終保持著敏銳的關注和頻繁的交流。這種對中國文化積極學習、主動接受的態度，造就了漢學在朝鮮半島長期的繁榮和豐碩的文化與文學成就。也是我國域外漢學研究的重點。

二、課程的素質培養價值與特色

（一）內容結構設置合理

中韓關系與文化交流史的課程內容設置更加注重歷史發展的體系性構架和邏輯上的銜接，使知識點散而不亂，多而不雜，精彩而有序。章節順序上，有承上啟下，層層推進，前后呼應的特色，便于學生溫故而知新。

（二）課堂講授重注啟發思維

在講授過程中注意設問與提問的交叉設計，問題的設計目的不是考核，而是啟發和引導學生思考的動機。鼓勵學生發現問題、思考問題。老師的教學只是講解生動的歷史事件，還原真實的歷史原貌，把評價歷史的能動思考交給學生，并給出學生思考的正確方向，鍛煉學生多維度思考的習慣。

（三）盡量多利用生動的影像資料，充實講解的鮮活度與趣味性。

在講授理論的間歇，可以有針對性的的播放影像資料，比如電影、紀錄片、資料等。從視覺上彌補言表達枯燥乏味的短板。例如電影:《黃山伐》、《鳴梁海戰》、《華麗休假》以及萬歷朝鮮戰爭、韓國獨立運動等紀錄片系列等。

三、結語

中韓關系與文化交流史公選課自設立以來, 教學內容在教學過程中不斷地增刪改進，追求完善。總體來看, 學生對于該課程的授課內容及授課方式是認可的。課程到目前為止已完成了3個學期的授課, 總授課人數480人, 學生的評教均為良好以上。在課上、課下互動過程中，學生總體反應滿意，認為開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了思考的能力。隨著課程設計的不斷改進，我衷心希望這門課可以給聽課學生帶來更加濃厚的學習興趣，更加積極的思考欲求，更加深刻的理解與記憶。