中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞類知識習(xí)得狀況研究

張曉培 張雪松 吉林大學(xué) 吉林長春 130012

在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)從語法書到詞典大多都會標(biāo)注詞性（part-of-speech）。詞類不僅僅是語言分析的手段也是語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識地領(lǐng)會并準(zhǔn)確運(yùn)用的語言知識。英語詞類知識包括明確詞的詞類屬性，并了解各大詞類在句子中的語法角色等。學(xué)習(xí)者的詞類意識主要體現(xiàn)為能在語言使用中正確使用詞性，使語言輸出符合英語句法對各類詞句法功能的規(guī)定。詞匯知識是一個多維的系統(tǒng)，既包括詞的拼寫、意義、搭配、語域特征還包括詞的語法功能等。因而，統(tǒng)轄詞的語法屬性和形態(tài)屬性的詞類知識是學(xué)習(xí)者英語詞匯知識的重要組成部分。然而，從語言輸出結(jié)果可以看出詞類誤用是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者寫作錯誤的主要類型之一。探析學(xué)習(xí)者詞類知識的習(xí)得狀況有助于幫助學(xué)生是提高英語使用的準(zhǔn)確性，并對英語詞匯教學(xué)有一定的啟發(fā)。

一、文獻(xiàn)綜述

二語習(xí)得領(lǐng)域中的詞類意識研究大致分為兩類：第一類是對比學(xué)習(xí)者母語與二語的差異，嘗試用母語遷移理論解釋學(xué)習(xí)者中介語中的詞類混淆問題 第二類研究將問題提升到心理語言學(xué)層面，從學(xué)習(xí)者二語詞匯的存儲和提取的角度解釋二語學(xué)習(xí)者詞類混淆的錯誤機(jī)制。

在 Part-of-speech Systems and Word Order 一文中，Hengeveld【1】533等人為了探討語言內(nèi)部的詞性系統(tǒng)和語序的相關(guān)性根據(jù)詞性與句法‘槽位’（slots）的關(guān)系提出了語言的“阿姆斯特丹模型”。在這一模型下英語和諸多拉丁語族的語言如西班牙語、法語等被認(rèn)為是“名、動、形、副四個句法槽位都專門化了的語言”。在同一語族內(nèi)部進(jìn)行比較研究的有 Zyzik【2】和 Whitley【3】等人。Whitley【3】通過對以英語為母語的較高水平的西班牙語學(xué)習(xí)者的考試寫作進(jìn)行錯誤分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的詞類誤用有一個很重要的類型是“Making-Do”，即學(xué)習(xí)者對二語派生詞綴的不當(dāng)擴(kuò)展使用。Zyzik【2】以母語為英語的西班牙語學(xué)習(xí)者為研究對象試圖區(qū)分二語學(xué)習(xí)者詞類混淆的真正原因是詞類概念的不完整，還是句法知識的缺陷。通過讓學(xué)習(xí)者從備選項中選擇恰當(dāng)?shù)脑~形補(bǔ)全句子，并結(jié)合即時訪談Zyzik發(fā)現(xiàn)高達(dá)55%的詞類錯誤都源于受試者對相應(yīng)的句法槽位的錯誤認(rèn)識，所以即使英語和西班牙語的對應(yīng)詞匯恰好也有相同的語法功能，也并不能保證母語的正遷移。這一發(fā)現(xiàn)證明詞類錯誤不僅涉及詞匯知識也與句法知識密不可分，并不像Whitley【3】認(rèn)為的詞類問題只是詞匯問題的一個方面。

另外，需要指出的是，在該研究中研究對象的母語（英語）和所學(xué)外語（西班牙語）同屬于拉丁語系，都有派生這一構(gòu)詞法。根據(jù)語言遷移理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語和所學(xué)語言在某方面存在相似的情況下，學(xué)習(xí)者會更容易習(xí)得這方面的知識。所以，母語為英語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)西班牙語的派生詞會相對容易?？赡苷沁@個原因，Zyzik【2】的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中因句法因素導(dǎo)致的詞性誤用的比例才會更大。而以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語派生詞方面不存在母語正遷移的有利因素，因而其詞性誤用的原因可能會區(qū)別于上述的研究發(fā)現(xiàn)。所以，中國英語學(xué)習(xí)者的詞性誤用問題值得進(jìn)一步單獨(dú)研究。

漢語被認(rèn)為是一種“柔性”系統(tǒng)，在漢語的詞性系統(tǒng)中詞類功能非常靈活【1】539。學(xué)界一直未能就漢語詞類的劃分達(dá)成一致意見。漢語使用中廣泛存在兼類現(xiàn)象。這與英語中各詞類都有明確的句法功能形成了鮮明對比。國內(nèi)許多學(xué)者從語言對比的角度將中國學(xué)習(xí)者英語詞類的混淆歸因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移。國內(nèi)學(xué)者的詞類問題研究多是基于語料庫的學(xué)習(xí)者詞類錯誤分析。然而，基于語料庫的錯誤分析存在一個不可避免的弱點(diǎn)：語料庫只能提供研究者有限的信息，而無法確定語言輸出者與錯誤之間的對應(yīng)關(guān)系,也無法通過訪談獲取錯誤發(fā)生時的情況。對錯誤分析來說，錯誤發(fā)生當(dāng)時的情況和錯誤本身一樣都是至關(guān)重要的信息。所以，基于語料庫的錯誤分析若能得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證則更具有說服力。

另外一類詞類研究從語言的存儲與提取的視角研究學(xué)習(xí)者的詞類錯誤和詞類意識問題。如桂詩春【4】指出：失誤取決于任務(wù)，不一定是學(xué)習(xí)者語言水平的標(biāo)志，比如命題作文中因?yàn)閷W(xué)習(xí)者無法使用回避策略可能會導(dǎo)致錯誤頻率增高。通過建立學(xué)習(xí)者英語失誤的認(rèn)知模型，桂詩春進(jìn)一步指出：語言處理的過程涉及到提示信息（cues）的競爭，而提示的強(qiáng)弱又與該信息的出現(xiàn)頻率密不可分。所以語言輸出過程中的錯誤可能有多方面原因。要厘清這些原因則需要從輸出（productive）和輸入（receptive）兩個方面去考察學(xué)習(xí)者的詞類知識。Jiang【5】通過二語輸入試驗(yàn)試圖區(qū)分學(xué)習(xí)者的詞類錯誤是“能力”（competence）還是“使用”（performance）的原因 是“詞類知識的缺失”（do more than they really know）還是僅僅因?yàn)槿蝿?wù)類型等原因?qū)е碌摹罢Z言使用錯誤”（know more than they actually do）。

為了降低任務(wù)類型對詞類錯誤頻率的影響，本研究采用輸入類型的單項選擇測試研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)者詞類知識習(xí)得狀況。輸入類型的測試不需要學(xué)習(xí)者自己在相應(yīng)位置寫出詞性正確的詞。并且由于句子提供了其他的“功能槽位”信息，相當(dāng)于提示了該位置應(yīng)該使用什么詞性的詞。另外，Jiang【5】608認(rèn)為選擇項已經(jīng)提供了可供選擇的正確詞形，這一詞性信息應(yīng)該激活學(xué)習(xí)者的相關(guān)詞性知識。因而，基于輸入類型的測試比輸出類型測試更能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的詞類知識。

二、研究方法

本研究的受試者為55名某大學(xué)二年級非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者，平均年齡19歲，在校英語學(xué)習(xí)的時間在7到8年之間。

測試采用40個單項選擇題，所有測試單詞均選自受試者正在學(xué)習(xí)的英語課本。所有句子均為有道詞典所列的權(quán)威例句。這些例句全部來自英語報刊和雜志，如Forbes、Economist等。每題設(shè)有三個選項：選項N和兩個不同詞性的同根詞。Whitley【3】發(fā)現(xiàn)“動詞用作名詞、名詞用作形容詞和形容詞用作名詞的現(xiàn)象廣泛存在于西班牙語學(xué)習(xí)者寫作語料庫”。為驗(yàn)證這三類誤用是否會出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者的輸入測試中，本測試的同根詞選項設(shè)定為名詞、形容詞、和動詞的組合。受試者被要求：根據(jù)句意從下列兩個單詞中選擇一個最適合劃線處的單詞，如果認(rèn)為兩個單詞均不是正確選項則選N。選項N的引入是為了降低猜測因素對測試結(jié)果的影響。

通過測試研究者試圖回答如下問題：

1.除了前述研究發(fā)現(xiàn)的輸出錯誤，學(xué)習(xí)者的詞類錯誤是否也出現(xiàn)在輸入類型測試中？

2.學(xué)習(xí)者在輸入類型測試中的詞類錯誤呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)？

測試在課堂環(huán)境下進(jìn)行，測試者確保受試者不求助于詞典等工具。測試共計收回有效樣本55份，其中，Max=37，min=17，mean=26.2，median=26，STD=4.99，R=20.

三、結(jié)果與討論

首先，從測試結(jié)果的平均數(shù)看，第一個研究問題的答案是肯定的。學(xué)生的平均錯誤率34.5%表明學(xué)習(xí)者的詞類錯誤不僅出現(xiàn)在語言輸出中，在輸入類型測試中也非常普遍。從測試結(jié)果的分布看，受試者的測試結(jié)果較為分散，最大值與最小值相差20.這說明受試者之間在詞類知識方面存在較大差異。

其次，從40個測試題目的橫向結(jié)果來看，受試者的錯誤有較為明顯的集中性。其中，最高錯誤率為87%，也就是說全部55份樣本中就該題目選擇正確的僅有7份。40個題目中，總正確數(shù)低于25,即正確率低于55%的題目有8個.受試者錯誤的集中性表明英語水平相似的學(xué)習(xí)者面臨類似的詞類使用困難。

下面筆者舉例分析受試者的錯誤原因和錯誤特點(diǎn)，并嘗試提出本測試對詞類教學(xué)的啟發(fā)。錯誤率最高的題目為：

You should become familiar with the ____revolution in the mechanical uses of silicon.（companion companionable N） （Forbes:Exponential Growth in Small Machines-Don’t Fear, They Are Here to Protect You）

本題從句法上講劃線處填入名詞和形容詞都可以，從句意上判斷則正確選項為companion。然而，有87%的受試者選擇了companionable。受試者判斷出定冠詞the和所選單詞及revolution共同構(gòu)成一個名詞短語（NP），并正確判斷出該劃線處單詞的句法功能為：在定冠詞后、名詞短語中，用以修飾名詞。又因?yàn)閏ompanionable的后綴-able是受試者所熟知的形容詞后綴，形容詞修飾名詞又是受試者最熟知的搭配形式，于是絕大多數(shù)受試者選擇了companionable而不論該詞的意思在此處是否符合句意。這一現(xiàn)象說明受試者具備一定的派生詞構(gòu)詞知識，能通過常見詞綴辨識出單詞的詞性。然而，對名詞修飾名詞的語言現(xiàn)象不夠熟悉，想當(dāng)然地排除了句意恰切的選項companion。這一例子說明，受試者對句法槽位和詞性的判斷都是正確的，但對詞類的某些特殊用法不夠熟悉、詞類知識不夠全面，存在一定的僵化認(rèn)識。錯誤率高達(dá)80%的另外一例也驗(yàn)證了這一點(diǎn)：

___ stores, boutiques, malls and discount stores had few consumers during the hurricane week.（Specialty Specialize N） （Forbes: Hurricane Irene Beats Up The Northeast And the Fragile U.S. Economy）

此例中正確選項為名詞Specialty，有18位受試者選擇了N選項，26位選擇了specialize。選擇specialize的受試者明顯犯了詞類錯誤，將動詞用作名詞的修飾詞。然而值得關(guān)注的是該題有18位選擇N選項的受試者。他們明顯判斷出了該劃線處應(yīng)該填入名詞stores的修飾詞，而他們熟悉的同根形容詞是special所以選擇了N。 這18名受試者反映出和第一例選錯答案的受試者一樣的詞類知識特征，即：有一定的句法槽位判斷能力，但是沒有全面掌握與詞類相關(guān)的句法知識，不熟悉名詞修飾名詞的語言現(xiàn)象。

其他錯誤率較高的題分別是受試者將形容詞（solitary）用 作 名 詞（solitude）、 動 詞（withdraw） 用 作 名 詞（withdrawal）和動詞（renew）用作名詞（renewal）。這三個例子說明受試者對派生詞的掌握并不全面，無法在使用中正確判斷一些詞的詞性。從正確率最高（87%以上）的另外幾題可以看出，一些后綴的詞性標(biāo)示功能是受試者較為熟知的，如：-en和-ify作為動詞后綴和-ion作為名詞標(biāo)識等。這也印證了桂詩春【4】所指出的“頻率因素”。

四、結(jié)語

綜上所述，受試者的詞類知識還不完善，主要問題是對詞類知識和特定詞類在句子中的功能不夠熟悉。除了CLEC所反映出的輸出錯誤外，在輸入類型測試中，詞類錯誤也廣泛存在。這說明學(xué)習(xí)者的詞類錯誤不僅僅是應(yīng)用錯誤，更深層的原因是知識缺陷。在輸入類型的測試中，詞類錯誤呈現(xiàn)出與詞頻相關(guān)的特點(diǎn)，即：出現(xiàn)頻率較高的詞綴其詞性標(biāo)識作用更為學(xué)習(xí)者所熟悉。相反學(xué)習(xí)者難以判斷出頻率較低或者詞形上沒有明顯詞性標(biāo)識的詞的詞性。這說明學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯時未能有效地整合詞類知識。未來的研究可以結(jié)合學(xué)習(xí)者對詞匯熟悉程度的測試，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞類知識習(xí)得的發(fā)展特征。