關于“音樂學科思想”的文獻研究

劉佳航 東北師范大學 吉林長春 130022

一、研究背景

學科思想是學科的靈魂，但在音樂學科中還未建立一套“音樂學科思想”體系，筆者從文獻入手，研究當前各學科的學科思想、提煉過程等相關文獻，以期獲得對音樂學科思想研究的啟示。

二、研究問題

什么是學科思想？學科思想研究現狀是怎樣的？其他學科的學科思想如何研究的？這幾方面進行文獻研究。

三、文獻檢索與整理

筆者通過CNKI中國知網對文獻進行檢索與整理（“音樂學科思想”一詞是參照其他非藝術學科研究成果提出，是音樂教育學科理論體系的邏輯起點，是思考音樂學科課堂教學最關鍵的角度和著眼點。與之相關詞匯“音樂學科思維”、“音樂學科思想方法”、等，雖然表述不同，但都具有相同的指向性，所以在本研究中均作為檢索的關鍵詞，統一代指“音樂學科思想”）。本文除“學科思想”以外，同時將“學科思維”進行檢索，繼而將“音樂學科思想”與“音樂學科思維”陸續進行檢索，并進行整理與分析。下面筆者分別進行闡述：

（一）學科思想

以“學科思想”為篇名進行檢索有175篇。從2008年開始尤其是2016年發文量突然增多。從主題分布可以看出，除研究學科思想與學科思想方法外，研究學科思想最多的學科是化學學科。筆者以“學科思想”AND“CSSCI”為篇名進行檢索有11篇。

（二）學科思維

以“學科思維”為篇名進行檢索有152篇。從2013年至今，關于“學科思維”研究呈直線上升式，在研究主題分布中可以看出，“思維導圖”部分研究較多。

（三）音樂學科思想

以“音樂學科思想”進行主題檢索有0篇文獻，此部分無人研究。

（四）音樂學科思維

以“音樂學科思維”進行主題檢索有2篇文獻，研究較少。

四、相關文獻綜述

根據檢索到的文獻進行初步整理分析，筆者將分為“學科思想”、“學科思維”，“音樂學科思維”三部分進行綜述。

（一）學科思想

在“學科思想”部分，將從概念理解、內涵作用、本質特征，提煉過程四方面進行闡述。

首先，在概念理解方面，李松林、楊靜認為應當基于學科專家

視角提出，李松林,楊靜（2011） 孫建明,王后雄沒有將提出者局限在“專家”，孫建明,王后雄（2017） 同時在查閱到的文獻中還有一個概念是“學科思想方法”，李松林,楊靜對“學科思想方法”概念進行了解釋說明，同時進一步闡述了“學科思想”與“學科思想方法的關系”李松林,楊靜（2011）。

在“學科思想”內涵與作用方面，“學科思想的教學是學科教學的靈魂，它能促進學生對學科本質的理解，使學生感受學科的味道。”安軍（2017）

在本質與特征方面，提到“學科思想”的特征應具有：抽象性、導向性、統攝性、深刻性、隱蔽性與繼承性。孫建明,王后雄（2017）

在提煉過程方法部分，對生物學科的“學科思想”總結出幾個步驟。首先要確定生物學一般事實繼而提煉出一般概念，在一般概念的基礎上提升為重要概念，再從重要概念到核心概念，最終精煉為學科核心思想。安軍（2017）

通過此部分文獻的分析與綜述，筆者明晰了“學科思想”關鍵詞的概念，同時明確了其內涵與價值。在此基礎上了解其他學科的做法，以供音樂學科進行參考。

（二）學科思維

通過整理分析此部分文獻，筆者發現“思維”、“思維能力”“思維導圖”相關文獻較多，此部分與本文不直接相關。

（三）音樂學科思維

此部分文獻僅有兩篇。最早的一篇是2013年劉中瑛在其文中談到“音樂學科思維體系”一詞。王曉婧認為“學科思維的培養是“核心素養”在學習中有效落實與發展的關鍵因素，是學科學習的基礎?！蓖鯐枣海?018）

雖然此部分文獻較少，但都強調了“音樂學科思維”重要性，但仍然是站在一個宏觀的角度去說。

綜上所述，從生物、地理、化學學科中可以獲取一定的概念、內涵作用及提煉經驗。但是與本研究相關的“音樂學科思想”文獻可以說是一篇空白。

基于文獻研究，筆者發現文獻站在宏觀角度上的“學科思想”的概念、內涵與作用及提煉方法與過程對本研究具有一定的相關。但就音樂學科而言，關于“音樂學科思想”的研究幾乎是一片空白。

五、啟示與討論

（一）“音樂學科思想”為何做？

學科思想的教學是學科教學的靈魂，它能促進學生對學科本質的理解，使學生感受學科的味道（安軍，2017）。一直以來，音樂教育都是圍繞著教育來說話，那么“音樂學科思想”是什么？“音樂學科思想”作為音樂學科教學的邏輯起點，若能提出音樂學科的基本思想，指明音樂學科教學理論體系才能更好地指導教學。

（二）“音樂學科思想”如何做？

從現有文獻可以看出，目前已有一些非藝術學科研究出“學科思想”基于其他學科的研究經驗，筆者認為“音樂學科思想”研究對于一般研究者來說研究難度很大，且其研究內容不具有信服力，應當基于學科專家視角進行論證。依據“生物學科思想”的提煉步驟，我們從中可以獲取啟示：首先要確定音樂學一般事實繼而提煉出一般概念，在一般概念的基礎上提升為重要概念，再從重要概念到核心概念，最終精煉為學科核心思想。