八年級語文教學中高效閱讀教學的方法探究

李文峰 冷水鎮(zhèn)中心學校 湖南永州 425605

一、八年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是八年級語文教學中重要的教學環(huán)節(jié)，是學生學習語文知識的基礎。通過閱讀學生能夠獲取豐富的語文知識，了解課文的內在脈絡，加深學生對語文知識的深入理解，進而提升學生語文學習能力。可見，閱讀教學對學生學習語文知識的重要性。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，部分語文教師還沒有從傳統(tǒng)教育理念中轉變過來，在語文閱讀教學中，采取較為單一的授課模式為學生授課，注重課文段落分析與課文內涵的講解，忽視學生主體性，很少引領學生自主探索閱讀知識，使學生形成被動學習模式。在此背景下，使學生語文知識理論較為豐富，但在實踐運用中卻存在缺失，導致學生閱讀能力培養(yǎng)不佳。同時，素質教育理念提倡語文教學應該貼近于學生、貼近于生活，實現(xiàn)語文知識與生活的相融合，便于學生更好的理解與感悟語文知識與生活，但在實際教學中，語文閱讀教學存在與生活實際脫軌想象。

二、八年級語文教學中高效閱讀教學方法的運用意義

（一）增強學生人文素養(yǎng)

新課程改革理念中提出的語文素養(yǎng)，包含語文句篇的積累、思維品質、語感、識字、語文學習習慣與方法、閱讀能力、寫作能力、文化品位、審美情趣、知識視野等內容。這就需要語文教學應重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀教學是語文教學中的重要內容，對學生開展高效閱讀教學，有助于增強學生語感，進而增強學生人文素養(yǎng)。因培養(yǎng)學生語感，需要從朗讀教學著手，語感是對語文教材內容的直接感悟，學生語感得到有效培養(yǎng)，人文素養(yǎng)自然而然就有所提升了。

（二）提升學生思維能力

眾所周知，86%的知識都是通過閱讀獲得的，可見閱讀對學生學好語文知識的重要性。在學生語文知識獲取中，不僅豐盈學生知識體系，還能夠促進學生思維的活躍，思維支配著語言，提升學生思維能力，有助于規(guī)范學生語言表達能力。例如：在合作探究式閱讀教學開展中，啟發(fā)學生思維能力，讓學生根據(jù)自身認知、能力與其他學生一同探討、分析知識，在此過程中會涉及到學生語言的表達，而學生具有良好的思維能力，能夠對自身語言進行規(guī)范，進而更好的與他人探討、學習語文知識。

（三）培養(yǎng)學生想象能力

想象對學生理解語言文字具有促進意義，想象是思維的特殊形式。在八年級語文閱讀教學中，只有教師采取高效的閱讀方法，啟發(fā)學生思維能力，才能夠讓學生想象出一幅幅畫面，進而加深學生閱讀能力。學生在閱讀教學中，邊思考邊想象能夠更好的理解語文教材知識，進而使學生與課文內涵形成共鳴。同時，語文閱讀教學的開展，有助于更好的提升學生寫作能力。寫作與閱讀教學具有密不可分的聯(lián)系，學生之所以在寫作中，“無話可寫”，是因為學生缺乏一定的寫作素材，而教師采取高效的閱讀方法，培養(yǎng)學生廣泛閱讀，幫助學生積累閱讀素材，有助于提升學生寫作能力。

三、八年級語文教學中高效閱讀教學方法的運用

（一）轉變教學觀念

語文教師應轉變教學觀念，不僅要教授學生閱讀知識與技巧，更應該培養(yǎng)學生閱讀興趣，帶動學生學習興趣，進而增強學生閱讀積極性與主動性。教師身為課堂教學的引領者，在教授學生課內閱讀的同時，還應該為學生拓展教學資源，為學生選取適合的閱讀文本，讓學生借助課下時間閱讀課文，拓展學生知識面，進而更好的參與到閱讀教學中。在語文閱讀教學中，教師以學生為主體，根據(jù)學生實際情況，結合語文教材內容，為學生開展閱讀教學活動，激發(fā)學生閱讀興趣，進而提升閱讀教學質量。

例如：在學習《我的母親》一文中，教師應該改變傳統(tǒng)單一授課模式，融入實踐性閱讀教學環(huán)節(jié)，促進學生更好的理解課文內涵。在課堂教學中，教師將課文內容立足于生活，對學生提出教學問題：“我們的母親偉大嗎？”“同學們想象一下母親偉大的事跡？”帶動學生情緒，發(fā)展學生思維，之后教師帶領學生了解一下課文中母親的事跡，首先為學生范讀課文，之后讓學生自主閱讀課文，教師提出教學問題，將學生分成小組合作模式，引領學生去探討問題，使學生在分析、思考知識中更好的理解課文內涵，增強學生情感教育，促進學生情感與課文內涵的共鳴，進而培養(yǎng)學生語文閱讀能力。

（二）批注式閱讀方法

教師采取高效的閱讀教學方法，不僅是對傳統(tǒng)教育的一種補充，更有助于培養(yǎng)學生閱讀興趣與能力，進而提升八年級閱讀教學質量。而采取批注式閱讀方法，是對傳統(tǒng)教育模式的一種創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的相融合，進而提升學生閱讀能力與寫作能力。在語文閱讀教學中，教師采取批注式閱讀方法，以情感教育為導向，為學生示范課文閱讀，使課文內容與學生情感形成共鳴，將學生帶入到課文意境中，陶冶學生情操，加深學生對課文的理解，然后教師給予學生充足的教學時間，讓學生自讀課文，并且邊讀邊思考、邊思考邊批注，將一些不理解或者是學生自身的想法批注到課文中，使學生對課文產生疑惑，之后教師引領學生解決疑惑。教師教授學生批注式閱讀方法，讓學生知曉批注式閱讀方法的運用，有助于培養(yǎng)學生課前閱讀習慣。

例如：在學習《外國消息兩則》知識中，教師可以為學生布置預習活動，讓學生運用批注式閱讀方法預習這兩則課文，要求學生閱讀三遍課文，第一遍閱讀，對課文具有大概的理解，并且將不認識的詞匯、語句標注上，之后學生運用字典試圖明晰這些詞匯與語句 第二遍閱讀要求學生順暢閱讀課文，加深對課文的進一步理解，當學生讀完課文，思想中肯定對課文具有一定的疑惑或者是感悟，讓學生將這些感悟整理一下記錄在白紙上，增強學生對課文的感悟能力。第三遍閱讀學生要根據(jù)課文的意思，概況課文，將自身對課文的理解批注到課文下方，進而完成課文閱讀準備工作。學生運用批注閱讀方法，有助于培養(yǎng)學生課前閱讀好習慣，使學生為課堂教學做好準備工作。

（三）教授學生閱讀方法

為了更好的培養(yǎng)學生閱讀能力，教師應該教授學生多元化的閱讀方法。學生具備科學合理的閱讀方法，有助于學生更好的學習語文知識。首先，略讀方法。該閱讀方法，是根據(jù)學生寫作或者的語文學習需要，有選擇的閱讀相關的文章或者是相關的文章段落。例如：在學習《蘇州園林》知識中，教師可以讓學生快速的閱讀資料內容，讓學生對課文大概就有了解，之后在采取精讀方法品味課文內容。其次，精讀法。該閱讀方法，是學生對課文重點進行精細閱讀，在日常教學中，教師會讓學生融入到閱讀氛圍中，真正的走進閱讀文本中，以情感與課文內涵形成共鳴。精讀有助于學生更好的理解課文情感、觀念。最后，默讀法。該閱讀方法是讓學生不出聲的閱讀課文，有助于學生集中精力，對課文信息進行快速處理與消化。

例如：在學習《親愛的爸爸媽媽》一文中，教師可以為學生創(chuàng)設一個生活情境，以情感為導向，陶冶學生情操，帶動學生自身情感，提出生活化教學問題，讓學生默讀課文，學生結合生活、自身、課文內容，在邊讀邊思考課文知識中，品味課文內容，更好的知曉語文課文內涵，之后教師為學生開展一個探究性閱讀活動，將學生分成小組合作模式，讓學生在小組合作中闡述自身對課文的看法，增強學生情感教育，使學生通過課文內容聯(lián)想到自己，提升學生閱讀感悟能力，進而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，學生86%的知識都是通過閱讀獲得的，閱讀有助于更好的發(fā)展學生思維與智力。因此，在八年級語文教學中，教師應重視閱讀教學，根據(jù)學生實際情況，結合語文知識內容，為學生開展針對性、趣味性、多元化的閱讀活動，增強學生參與活動興趣，培養(yǎng)學生閱讀興趣，進而提升語文閱讀教學質量。