淺談小學語文閱讀教學

劉學院 扶綏縣渠黎鎮渠黎中心小學三哈教學點 廣西扶綏 532103

學生是課堂的主體，教師需要遵循這個鐵律，在閱讀教學中必須充分重視學生的主體地位。是以在展開教學環節時，應當先構建一個適宜的語文閱讀教學環境，把學生的學習體驗提上來，有了良好的學習體驗為基礎，便可以深度挖掘學生的閱讀興趣了，興趣是學生學習的最好伙伴，因此培養學生良好的閱讀習慣就會事半功倍了。在這里，我們期愿學生在閱讀中汲取到知識的樂趣，并能在閱讀中認識到語文的魅力。

一、構建適宜的閱讀氛圍

人是群體動物，身處同一環境，就會不自覺被感染和吸引，然后模仿。所以，教導小學生語文閱讀，首先當建立適宜的閱讀氛圍，在氛圍的牽引下，讓小學生不自覺地仿照，這是為培養學生閱讀能力和語文能力的指引。氛圍的構建當滴水不漏，從細節處潛移默化學生，以下分為堂中、課間。

堂中：把握課堂的節奏，對文章展開全面分析，教師切忌灌輸知識，揠苗不能助長，而是需步步引導，讓學生漸入佳境。單一的教科書對小學生閱讀能力的提高還是有欠缺的，教師應當活用多媒體設備，采用圖文并茂的講解手段，填補學生的思維空白區域，讓學生學有所思，思有所悟，悟有所得。學生是課堂的主體，教師傳授知識時當采用步步引導學生思而悟的方式，如此既可讓學生印象深刻具有成就感，也可加強教師與學生的互動，還可讓學生了解自己思路不清晰的位置、讓教師對學生在課堂中的吸收狀態有清晰的估量，這種教學手段既提供了學生學習的空間，也方便了教師了解學生的個體水平【1】。

課間：零碎的時間和空間，是潛移暗化的良機。對此，可從兩方入手，一則教師，二則教室。教師是啟明燈，教師飽含的文學素養是學生最佳的榜樣，學生以此為目標擴充自己的知識庫，那么學生的文學素養、閱讀能力和語文能力的發展就是良性的方向。將教室圍繞在書海內，與教師的閱讀教學成正比。比如，教師在《少年閏土》一課中，講到魯迅，那么學生就可以直接在教室翻閱魯迅的書籍，教師可以結合這書籍對文章進行深度的講解，促使學生對文章的理解更加深刻，感情更加共情。

二、調動學生的閱讀興趣

調動學生的閱讀興趣，是學生閱讀的動力，當學生充滿了興趣，才會發自內心的對閱讀產生主動求索的心理。是以我們要把培養學生的閱讀興趣放在閱讀教學的第二位，在課堂里調動學生的閱讀興趣時，教師的引導過程便是重中之重。因此，在課堂中教師的閱讀提問要做到合理，引導學生閱讀課文的方向要做到目標明確，確保既不能高于學生的知識水平也不能低于學生的年齡特征，過高了會打擊學生的自信心，過低了會讓學生對自己的能力水平存在誤解【2】。以下我們將學生的年級分為三層次予以說明：

低年級學生上閱讀課文時，生詞認字是重心。是以只要學生借助拼音正確的讀出一段話，并用自己的語言解釋出這句話的意思，那么教師就可以給予學生表揚并鼓勵學生再接再厲。

中年級學生上閱讀課文時，要求就要高一些了。學生需要做到流利的朗讀一篇課文，在朗讀時，斷句要正確，感情要充沛，同時還對所朗讀的課文有一定的思考理解。

高年級學生上閱讀課文時，學習目標則更高。在閱讀教學中，學生不僅要懂得思考文章的內涵，還要將此內涵結合自己的思想，應用到更廣的范圍為自己所用。

不同的水平按不同的要求劃分，一步一個臺階的進階，久而久之，學生對閱讀的興趣就會越來越深厚，只要產生了深厚的興趣，讀書就會是學生的一大樂趣，令學生的潛能無限的爆發。是以當學生的興趣越濃，吸收的知識越深時，學生的閱讀能力和語文能力又何愁無法提升呢？

三、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣有助于提高學生的閱讀能力和語文能力，因此在語文閱讀教學中教師當重點培養學生的閱讀習慣。為了避免學生在閱讀學習中產生逆反心理，所以對于閱讀內容的選擇和閱讀時間的規定都要合理適量。良好的閱讀習慣有五個步驟和兩個細節組成，五個步驟為泛讀、細讀、朗讀、精讀、默讀，兩個細節為圈出來、寫出來。

泛讀，就是閱讀時一目十行，其目標是掌握文章的基本結構、寫作手法和內容主旨。細讀，就是逐句逐段的細讀，其目標是抓住文章的核心句，把握文章段落的聯系，對文章的層次有一個整體的思路。朗讀，就是結合學生的眼、耳、口、心，其目標是提高學生的注意力，使學生對文章有更深刻的理解。精讀，就是更加細致的領會文章的深層含義，其目標是對文章的內容深刻的分析、對文章的語句細致的領會【3】。默讀，就是訓練學生的閱讀能力，其目標是讓學生的注意力更加集中，提升學生的閱讀效率。

圈出來，就是學生在閱讀過程中，遇到了陌生的字詞時，善于利用字典的幫助讓自己順利閱讀下去，同時將查閱的字詞牢牢記住，擴充自己的詞匯量，若日后遇到了同樣的字詞時不會再重復翻字典。

寫出來，就是學生在閱讀過程中，遇到了優美的語句和深刻的語句時，積極地摘抄下來并記住，來作為自己的寫作積累。同時還可以寫寫文章的讀后感想，借此多多鍛煉自己的寫作能力。

結束語：

綜上所述，小學時期的語文閱讀教學是非常重要的，小學生知識吸收得快，是培養閱讀能力和語文能力的黃金時期。在這個時期，小學生所養成的良好閱讀習慣將伴隨學著學生的一生，對學生終身有益。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要結合學生的的個體特征，有針對性的進行教學，讓每位學生都能收獲進步，提高閱讀能力和語文能力。教師要多安排學生進行閱讀活動，讓學生暢想在思維的世界里，使學生能從多角度深思，收獲不同的啟發。