高中歷史教學與信息技術的有效融合策略
——以《抗日戰爭》為例

高明爽 福建省泉州市城東中學 362000

在新課程改革的背景下，我國中小學階段的教育，無論是課程體系還是教學理念，都愈發趨向成熟。新的課程標準向我們所傳達的只是一種教育理念、教學與培養的方向，其中真正地實現路徑則需要我們每一位教育工作者不斷地探索、去創新、去理解。比如，堅持信息技術與歷史課程的整合，就可以進行互動式的分層教學。本文我將以《抗日戰爭》教學為例,談談高中歷史教學與現代信息技術的有效融合策略。

一、高中歷史教學與信息技術融合存在的問題

（一）多媒體的使用不合理

多媒體教學是信息技術發展的產物，目前多媒體在高中歷史課堂的應用比較廣泛，但是也存在很多不合理的地方。首先，教師利用多媒體制作課件時，沒有理清教學內容，只是將課程內容簡單的羅列，或者運用大量的圖片來展示教學內容，這種方式雖然從課程形式上有所突破，但是對教學效果卻沒有太大的幫助，很多時候學生都是看完多媒體播放的資料后， 仍然一頭霧水，掌握的知識寥寥無幾。其次，教師在制作課件時，過于追求內容的精彩性，而忽視了與教學內容融合，所以這種課件只能分散學生的注意力，而對教學沒有太大幫助。最后，部分教師過于依賴多媒體，而忽視了板書，從而使學生難以區分難點和重點內容，而且多媒體演示的速度較快，學生沒有太多的時間思考。

（二）線上學習的指導力度不足

線上學習是目前教育極力提倡的教學方式之一， 在學校內，線上學習是指教師預先為學生設置問題，然后學生在多媒體網絡機房中，自行利用互聯網進行探究。但是很多教師在這個過程中，采用完全放任的方式， 為學生布置完任務和問題后，就不再提供任何指導。 同時線上學習還包括學生課后的自主探究學習，是指教師為學生安排課后的學習任務，學生通過網絡自行探究， 但是很多教師都忽視了為學生提供網頁和網絡交流平臺，從而使學生在大量的網絡信息中產生信息迷航現象。

（三）信息技術教學與高中歷史教學脫軌

教師受應試教育的長期影響，信息技術的接受能力和信息素養相對較低， 這些教師在授課時由于難以掌握和靈活應用信息技術， 所以他們在教學的過程中很少應用信息技術手段。

二、如何高中歷史教學與信息技術有效融合

1.信息化備課

在《抗日戰爭》這一課的備課中，在網上收集了《拉貝日記》《東京審判》等備課資料，豐富了備課資源，尋找了與以往本課教學傳統視角不同的角度，開闊了歷史教學視角。最終確立了基于中華民族全民抗戰的史實，構建抗日戰爭的全民性、艱巨性、持久性，以及其勝利影響的深遠性整體框架。引導學生在這一框架下，通過自主學習探究生成知識體系，嘗試運用翻轉課堂促進學生認識深化，培養愛國情懷和民族自豪感的整體教學思路。

2.教學直觀化

（1）課堂內外教學的雙向融合

《抗日戰爭》這一節課的內容，時間跨度長，包含的歷史事件較多，所要達成教學任務繁雜，有限課時完全無法全面展現其歷史原貌。在備課環節，教師也對這一情況做了充分考慮，在課堂教學活動內容上做了合理取舍安排。將大量的歷史事件史實了解放在課外，確立“偉大抗戰 偉大精神”這一主題，探究全民抗戰的偉大歷史及現實意義，利用網絡技術和翻轉課堂方式，促進課堂內外學習的雙向融合，實現歷史學習方法和歷史素養的兼顧教學，達到較高的課堂教學效益。

（2）以信息技術串聯教學活動單元

教學信息技術可以通過視頻、圖片、文字、圖表等多種形式呈現歷史環境，調動學生學習思維和積極性，促進教學活動單元的有機串聯，更好實現教學目標。在本節課教學中，教師在導入環節帶領學生一起唱《中華人民共和國國歌》，利用這種方式將課堂氣氛凝聚起來，突顯本節課教學內容的民族性，引出學生民族自豪感。再以文字展示國歌中“中華民族到了最危險的時侯”“我們萬眾一心”， 展現當時中華民族面臨的困境。

3.評價考核數據化

在本課授課前，教師利用班級學習群，將課外探究學習任務發給學生，學生自己組成學習小組，進行課前準備。并利用網絡，參觀中國抗日戰爭網上紀念館，讓大家可以提前討論分享，提前探究，將由爭議的問題匯總，以便課堂上進行有效探究。對于學生課后考核，我校引入了智慧校園，利用“智學網”教學考核軟件，可以實現對學生制定個性化考核目標和適時檢測學生學習落實情況。并針對考核結果生成班級學生階段學困問題分類及數據化，方便下一階段有效的鞏固提升。

高中歷史教學與信息技術的有效融合，是新課程改革背景下中學歷史老師都應該積極探索的教學模式，以此增強歷史課堂教學效益，有效融合了信息技術的高中歷史教學才有真正的意義。