小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)思考

楊嵐 四川省南部縣謝河鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 四川南部 637000

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，既是機(jī)遇又充滿挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在社會(huì)構(gòu)建中的關(guān)注度也越來越高，有效落實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生，探索能力及開拓精神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙，進(jìn)而提高思維能力及洞察力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要巧妙運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來提高教學(xué)質(zhì)量，以開拓學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)設(shè)問題情境的重點(diǎn)不突出

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，過分關(guān)注問題曾經(jīng)的開發(fā)和創(chuàng)新，卻忽略了情境教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。這就直接導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的效果偏離了預(yù)期目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)偏失導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難把握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，并且在一定程度上增加了學(xué)生理解知識(shí)的難度，這樣不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提高。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境的深度不夠

部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的理解有偏差，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境就是簡(jiǎn)單的將生活情景再現(xiàn)，卻忽略了生活化情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致許多問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度。在錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念影響下，教師過分關(guān)注學(xué)生的積極性培養(yǎng)選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，這樣雖然能取得一定的效果，但是往往容易浮于表面，導(dǎo)致情境教學(xué)的深度不夠。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)用性不高

恰如其分的創(chuàng)設(shè)問題情境能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是，采用問題情境教學(xué)模式必須尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)前有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的事物認(rèn)知規(guī)律也沒有深入研究，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)缺乏實(shí)用性，許多情境內(nèi)容空洞，沒有內(nèi)涵，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生由于年齡尚小，在事物認(rèn)知方面往往缺乏認(rèn)知能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講解方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在填鴨式的課堂講解中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽講，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況并不清楚，長(zhǎng)此以往不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。結(jié)合學(xué)生事物認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要合情合理。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活情況，通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。教師可以提問“同學(xué)們家里衛(wèi)生是不是媽媽打掃呀？”學(xué)生回答“是媽媽”緊接著教師再提問“老是媽媽平均每天打掃兩次衛(wèi)生，那么一個(gè)月下來，媽媽要為家里打掃多少次衛(wèi)生呢？”通過這樣的問題，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，每個(gè)月按30天計(jì)算，那么每個(gè)月，媽媽要為家里打掃60次衛(wèi)生。在創(chuàng)設(shè)這一問題的過程中，學(xué)生的思維始終與生活生結(jié)合，并且在回答問題時(shí)更加積極主動(dòng)。

2.利用故事編寫，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生由于年齡尚小且充滿著童趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試編寫故事，通過有趣的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境。同時(shí)，編寫故事也要盡量貼合生活，在故事講解過程中，學(xué)生的思維能夠得到充分的拓展，也能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，并且?guī)椭鷮W(xué)生自主的分析問題，研究問題。在編寫故事時(shí)需要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者將公式定理融入到故事中，這樣便能大大的降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在聽故事的過程中始終保持學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展十分有利。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積和面積單位》一課講解時(shí)，教師可以通過編故事的形式，讓學(xué)生對(duì)面積有基本概念。“森林小課堂開課了，開學(xué)的時(shí)候綿羊老師要求每位學(xué)生都帶上自己的桌子來上課，第二天獅子，老虎，狐貍，大象都帶上了自己的桌子，那么問題就來了，這些同學(xué)中誰帶的桌子面積最大呢？”在這一情境中，學(xué)生展開激烈的討論，最后他們得出結(jié)論，學(xué)生的體積越大，桌子的面積就越大，所以大象的桌子面積是最大的。要是在講述這一故事的過程中，學(xué)生都聚精會(huì)神的聽講，同時(shí)也積極參與了數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。

3.通過游戲?qū)嵺`，創(chuàng)設(shè)問題情境

愛玩是小學(xué)生的天性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重游戲式的問題情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手及參與游戲的過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生更加積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。僅僅依靠講解，無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，通過動(dòng)手實(shí)踐及游戲互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)更加直觀的感知，進(jìn)而開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》一課講解時(shí)，教師可以采取游戲互動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在對(duì)角的知識(shí)定義進(jìn)行講解之后，學(xué)生對(duì)角有了基本的概念認(rèn)知，此時(shí)在開展關(guān)于角的度量的游戲，讓學(xué)生一邊游戲一邊實(shí)踐，最終達(dá)到預(yù)期的情境創(chuàng)設(shè)效果。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑，也是素質(zhì)教育推行的必然選擇。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀，在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)也要利用故事編寫和游戲互動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。