淺析小學(xué)語文部編版教材的特色
——以低學(xué)段教材教學(xué)為例

魏靜 重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)校 400067

小學(xué)語文部編版教材的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，明確了語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而正確的認(rèn)識小學(xué)語文部編教材運(yùn)用的重點(diǎn)以及教材的特色，對于教師展開有效性教學(xué)尤為重要。

一、小學(xué)語文部編教材運(yùn)用的重點(diǎn)

1.編排方式雙線組合

雙線組合是指“語文素養(yǎng)”和“人文精神的組合。以部編版低學(xué)段小學(xué)語文教材為例，教材中大致包含6~8個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，其中包含了很多個(gè)板塊的內(nèi)容，如口語交際、語文園地等。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有利于學(xué)生感受語文教育中的情感思想，提升他們的語文文字應(yīng)用能力。

2.漢語拼音教學(xué)難度降低

在小學(xué)語文部編教材中，明確表明學(xué)生多認(rèn)漢字重于多寫漢字。重新確定漢語拼音的作用和重要性，使學(xué)生們能夠獲得對漢字的初始感受，這樣一來，學(xué)生們首先想到的不是拼音字母，而是漢字。

3.促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在學(xué)生缺乏閱讀量的問題，還有很多學(xué)生不具備良好的課外閱讀習(xí)慣。面對這一問題，部編教材對閱讀的數(shù)量進(jìn)行了大大的增加，并將語文課程與語文生活和課外閱讀相連接。并且設(shè)計(jì)了猜讀、默讀等多種閱讀方式，有效調(diào)動學(xué)生們的閱讀積極性。

4.滲透立德樹人

立德樹人是時(shí)代教育的必然使命和根本任務(wù),是學(xué)生發(fā)展和成長的重要推動力。小學(xué)語文部編版教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，從而達(dá)到立德樹人，傳承民族傳統(tǒng)文化的目的。

二、小學(xué)語文部編版教材的特色

（一）教材內(nèi)容的適切性

1.放緩學(xué)習(xí)坡度利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

以低學(xué)段教材教學(xué)為例，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，過去，教師一般都是按照先拼音后漢字的教學(xué)順序。但是考慮到漢字是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)前提，部編教材改變了以往的編排模式，先編排出識字板塊，然后編排拼音板塊。這樣一來，小學(xué)生便可以先學(xué)習(xí)漢字，再去學(xué)習(xí)拼音，并讓漢語拼音學(xué)習(xí)的難度得到有效降低，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)方式利于幼小銜接

以低學(xué)段教材教學(xué)為例，教材開篇主題是“我上學(xué)了”，并加入了“我是中國人”、“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”三部分內(nèi)容，有利于小學(xué)生明確自身的身份，形成正確的思維意識，適應(yīng)校園生活。

（二）教材內(nèi)容的科學(xué)性

1.吸取最新語文教學(xué)研究成果

以低學(xué)段教材教學(xué)為例，在識字和寫字教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生們盡快擁有獨(dú)立閱讀的能力，低年級部編語文教材將識字和寫字分開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字，降低對學(xué)生會寫字?jǐn)?shù)的要求。一年級教材中包含有《識字表》和《寫字表》，對于一點(diǎn)級上冊的學(xué)生，他們被要求認(rèn)識300個(gè)漢字，會寫100個(gè)字。而對于一年級下冊的學(xué)生，則要求認(rèn)識400個(gè)字，會寫200個(gè)字。在制定這些要求時(shí)，主要根據(jù)的是小學(xué)生的閱讀字頻，也就是學(xué)生日常生活中較常出現(xiàn)的字。

2.語言能力的培養(yǎng)體現(xiàn)層次感

以低學(xué)段教材教學(xué)為例，在目前的口語交際教學(xué)中，部編教材主要是圍繞話題和功能展開講述。如一年級上冊包含了兩個(gè)交際活動，學(xué)生們主要是學(xué)習(xí)聽他人的講話，并在人際交往中學(xué)會尊重別人以及如何展開人際交往，這樣一來，也有利于小學(xué)生掌握不同方式的人際交往，讓自身的交際能力得到有效地提升。

（三）教材內(nèi)容的系統(tǒng)性

1.雙線組織單元

以低學(xué)段教材教學(xué)為例，在編排教材內(nèi)容時(shí)，也堅(jiān)持了雙線組織的方式，即“人文精神”和“語文素養(yǎng)”相結(jié)合。“人文精神”強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的思想性，重在教育學(xué)生，讓學(xué)生成為道德高尚的人，而“語文素養(yǎng)”則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語文能力。

對于語言文字訓(xùn)練，部編語文教材設(shè)置了很多個(gè)知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，這些內(nèi)容都是循序漸進(jìn)的，分布在各個(gè)單元之中。在各單元的導(dǎo)語中，都明確說明了本單元的教學(xué)目標(biāo)，而且，課后思考題也展現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)知識和訓(xùn)練要點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)清晰，有著很強(qiáng)的操作性。如此一來，對于學(xué)生的知識能力，教材作出了明確的要求，可以使語文教師的教學(xué)更加規(guī)范化。

2.閱讀和習(xí)作作為單元學(xué)習(xí)的主題

以低學(xué)段教材教學(xué)為例，教材中包含了識字、閱讀等方面的單元內(nèi)容。就閱讀單元來講，其中涉及到提問、預(yù)測等內(nèi)容，這對于學(xué)生閱讀速度的提高有著積極作用。而且，教材中有豐富多樣的閱讀內(nèi)容，比如說，在一年級上冊的教材中，便包含了自然、兒童生活等方面的閱讀內(nèi)容。

（四）教材內(nèi)容的教育性和傳承性

1.教育性

以低學(xué)段教材教學(xué)為例，在進(jìn)行部編版二年級下冊的教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)了雷鋒偉大的精神品質(zhì)，貫徹落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，對學(xué)生有很大的教育意義。使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，潛移默化地受到熏陶感染，進(jìn)而促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.傳承性

以低學(xué)段教材教學(xué)為例，在進(jìn)行部編版一年級下冊教材中《端午粽》教學(xué)時(shí)，教師可以提出問題：“中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”學(xué)生進(jìn)行思考，之后帶領(lǐng)學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)而講解端午節(jié)的由來、端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗以及粽子的制作方法等。通過《端午粽》進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生更加了解中國的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

總結(jié)

總之，小學(xué)部編語文教材是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況所創(chuàng)編而成的，有著自身的特色，能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保證教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還體現(xiàn)出了自身的多種特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的喜愛，讓教師根據(jù)教材展開有效地教學(xué)。