探究式教學(xué)方法研究

孫化芬 云南省宣威市教育局 655400

探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)新知識時教師通過一些事例和問題，讓學(xué)生自主地通過閱讀、討論、思考等方法在教師的指導(dǎo)下，自主地去學(xué)習(xí)，最終掌握相關(guān)的知識，并具備解決相關(guān)問題的能力。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動能力都得到了加強。探究式教學(xué)在具體實施中需要教師對主要的知識點進行講授、分組，對教師所給的問題進行討論分析，最后進行所有小組討論結(jié)果的展示、評比，最后教師進行總結(jié)，并根據(jù)評比結(jié)果以及教師的總結(jié)讓學(xué)生進行課堂及課后的反思和心理的內(nèi)化。為了將探究式教學(xué)實施過程中的各個環(huán)節(jié)落到實處，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在具體實施的過程中需要從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)有針對性地開展探究式教學(xué)活動。

一、課前環(huán)節(jié)

上好一門課，教師需要做好“三備”，備好教材、備好教學(xué)方法、備好自己的學(xué)生，所以課前教師需要充分做好“三備”。另外，探究式教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)式教學(xué)是一種相對較新的教學(xué)方法，在具體的實施過程中學(xué)生往往需要主動地去面對和解決教師及學(xué)習(xí)過程中所提出來的問題，需要要變被動式學(xué)習(xí)朝主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此在實施的過程經(jīng)常遇到部分同學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，教師需要在實施前充分的和學(xué)生溝通，具體溝通的內(nèi)容包括學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，未來學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)知識及其技能以及未來學(xué)習(xí)、工作對學(xué)生素質(zhì)以及能力的要求等。通過溝通讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)除了知識的學(xué)習(xí)以外，更重要的是能力的培養(yǎng)與提升，需要在學(xué)習(xí)階段形成獨立分析問題和解決問題能力，而探究式教學(xué)方法實施在很大程度上為該種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，同時更加有助于學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生從內(nèi)心接受該種教學(xué)方法，從而消除由于教學(xué)方法的改變而給學(xué)生帶來的心理上的疑慮，為后期的教學(xué)工作的順利開展做好準(zhǔn)備。

除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是探究式教學(xué)的初衷，在具體的實施過程中教師課堂講授的時間縮短，但并不意味著教學(xué)任務(wù)的減少，為了有效地提高探究式教學(xué)的教學(xué)效果，教師需要在課前給學(xué)生預(yù)習(xí)資料以及課前自主學(xué)習(xí)主題，所發(fā)放的材料或布置的主題需要和課堂教學(xué)內(nèi)容相配合。除了課前資料選擇需要有針對性外，還需要對學(xué)生課前對相關(guān)性資料的學(xué)習(xí)提出針對性的要求，這樣能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，同時也能夠有效的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課堂中

探究式教學(xué)在課堂中實施主要分為教師講授環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)以及反思內(nèi)化環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)教師需要將本節(jié)課的主要知識體系、重難點以及分析思路講清楚，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識形成一個整體上的認(rèn)識，然后根據(jù)學(xué)生的提問進行課堂上的答疑，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中的問題。同時還需要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展課堂討論學(xué)習(xí)，在本環(huán)節(jié)中學(xué)生個人起著主導(dǎo)性的作用，在本階段教師需要觀察和記錄學(xué)生討論的情況，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，后期更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在具體實施過程中涉及到分組問題，以及小組內(nèi)各成員是否積極對待每次分配的討論任務(wù)。分組模式主要有固定模式和隨機模式兩種。通常情況下，固定分組模式下會讓小組內(nèi)的成員的角色劃分比較明確，職責(zé)也較為明確，在很大程度會給部分依賴心理較為的嚴(yán)重的同學(xué)一個偷懶的機會，最終導(dǎo)致失去探究式教學(xué)實施的初衷。因此在具體的實施的過程中為了讓每位同學(xué)積極主動的參與到課堂中，不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題以及溝通表達等方面的能力，在分組的過程中盡量采用隨機分組方式，在成員的組成以及成員的規(guī)模上每次都不固定。每次討論中讓所有同學(xué)以討論項目為中心，隨機組成小組進行討論，這樣能在很大程度消除部分同學(xué)在討論任務(wù)環(huán)節(jié)依賴其他同學(xué)的心理，讓每位同學(xué)都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高探究式教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、課后反思環(huán)節(jié)

為了有效的提高探究式教學(xué)的實施效果，需要加強課后的反思以及心理的內(nèi)化，在課后還需要加強反思環(huán)節(jié)。為了將該環(huán)節(jié)落到實處，需要以項目為中心，讓小組成員課后根據(jù)小組展示、關(guān)鍵問題的練習(xí)以及教師的總結(jié)進行進行項目的優(yōu)化討論以及個人的反思，這樣能夠有效地加強知識的學(xué)習(xí)以及固話，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的積極性達到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)論

探究式教學(xué)通過課前、課堂上以及課后三個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性實現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)效率。同時通過上述的三個環(huán)節(jié)的有效整合能夠在很大程度上提高探究式教學(xué)的教學(xué)效果，由于該模式突破了傳統(tǒng)講授法以教師為中心的教學(xué)模式，能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的溝通與表達能力，同時通過這種教學(xué)方法能夠有效的推動學(xué)生自主地去鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。