淺析信息化手段應用于語文學科教學的優(yōu)點與問題

李智 哈爾濱市商業(yè)學校 黑龍江哈爾濱 150050

引言

隨著信息技術的普及，現(xiàn)如今的教學模式不再是簡單地聽與講的展現(xiàn)，更多的是以教師為主導、以學生為主體的互動式教學。近幾年來，信息化大賽是教師展現(xiàn)教育教學能力的重要平臺，通過微信、藍墨云班課等各類信息化手段，豐富課堂教學，充實學生的知識儲備。現(xiàn)代信息技術對語文教學來說，不僅提高了教育教學的質量，而且，對提高學生的語文素養(yǎng)、養(yǎng)成獨立學習和終身學習的品質具有重要的現(xiàn)實意義。然而，信息化教學只是一種手段，如何正確地將其反映到教學之中，卻依然是教師的職責所在。

一、信息化手段的優(yōu)點所在

如果說教師是學生前行的引路人，那么，信息技術便是引路人手中的那盞明燈。信息技術是教師最為常用的教學手段，他對于學生的學習、課堂的效果、教師的課后反思都起著至關重要的作用。

（一）激發(fā)學生興趣，引發(fā)求知欲望

網(wǎng)絡信息資源是一個龐大的數(shù)據(jù)庫，它不僅有圖片、視頻、聲音、文本等生動的資源，更存在著可以相互溝通、相互交流的學習軟件，通過信息化手段的教學，極大吸引學生的學習樂趣，激發(fā)學生對于語文知識的探索欲。

（二）掌握基礎知識，探尋深層理解

學習不是一段時間的任務，而是一個人終身持之以恒的目標。學生需要學習、探討，教師更要深入研究。使用信息化教學手段，不僅擴充教師已有的知識儲備量、及時更新自己的知識儲備空間，還可以幫助學生從網(wǎng)絡上獲取大量信息、材料，方便在課堂上與教師深入探討、尋根究源，形成生機勃勃、富有創(chuàng)新的語文教學課堂。

（三）展現(xiàn)新風采，優(yōu)化新教法

信息化教學手段幫助語文課堂擺脫死氣沉沉的慣有形態(tài)，通過新鮮有趣的生活事件，展開對文章的分析理解，使學生做到腦中有書勝于手中有書。在學生掌握書本知識的同時，能夠自動聯(lián)想到生活實踐，既完成一節(jié)課的知識目標與能力目標，又升級其情感目標，為學生形成終身教育埋下伏筆。

二、信息化手段的問題所在

信息化手段的使用猶如一把雙刃劍，帶來事半功倍的效果的同時，也帶來了更大的危機與挑戰(zhàn)。語文教學不是戲劇表演，更不是“作秀”，不能單一地看重信息化手段的“華麗外衣”，而忽視學生的內在收獲，從而失去真正的教育目的。在大量使用信息化手段的同時，身為教師，也應沉著、冷靜、客觀地思考，信息化手段帶來的相應問題。

（一）課程內容的忽視

在信息化手段頻繁使用的現(xiàn)代語文教學中，教師往往以圖片欣賞或視頻播放的形式展開教學，更有甚者，以賞析為名，安排一節(jié)電影欣賞課，名為欣賞藝術的內涵，實則為變相地“逃課”。信息技術是為提高教育教學質量而被引入教學中，教師以圖片等生動具體的材料幫助學生展開現(xiàn)象，但卻也同樣地扼殺了學生的思維想象空間。“想象這種興趣，可能只是局限于課堂教學的瞬間，因為學生注意的可能只是動聽的聲音，美麗的畫面，鮮艷的色彩。這些視聽形象背后所隱含的內涵價值與本質精神卻被忽視了”。

（二）眼神交流的錯過

課堂是一名語文教師表演的場地，學生是每一個回眸與轉身的關注者。然而，隨著幻燈片的播放，隨著新鮮生動的圖片的播放，隨著一段段精彩的視頻的播放，學生將每一個關注點集中在了電子白板之上，忽視了教師的存在；而教師，亦將對學生眼神的關注轉移到對多媒體的操控、對幻燈片播放按鍵的關注上。師生間的眼神交流消失無影，師生間的互動也在慢慢轉淡，這種師生之間沒有任何信息反饋和情感交流的狀況在實際的教學中時有發(fā)生。教師按照幻燈片制作的內容授課，學生沉迷于新穎的信息化手段授課中沒有思考，致使語文課堂沒有碰撞的火花，有的只是按部就班。

（三）板書的消失

教師使用多媒體，板書的書寫就不再需要，學生看到幻燈片上的文字，出于學習的本能會自覺將其抄錄下來，自然無法跟上幻燈片放映的節(jié)奏，因此就有可能沒有聽清楚教師的講課內容。更何況，板書除了能清晰地呈現(xiàn)文章的重點和脈絡外，還有其他多媒體所沒有的優(yōu)點。另一方面，一堂語文課學生本身能記住的東西是有限的，幻燈片輪番出現(xiàn)的“知識轟炸”可能造成學生的“應接不暇”。

結語

現(xiàn)代語文教學是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)知識、能力和素質的共同發(fā)展。只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、網(wǎng)絡信息技術為傳媒的三維目標的落實。信息技術雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息化手段進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。