全人教育視角下初中英語教材現狀分析

江梅蓮 江西科技師范大學 330013

一、引言

全人教育在外語教育中的運用，是屬于跨學科的整合型研究，是理論上的創新之舉；全人教育與初中英語教材分析的融合是英語教學實踐上的創新。關于基礎階段英語教學研究，其關鍵是英語教材的研究。當前我國市面上有大量的英語教材，如人教版、外研社、北師大版等各版本的英語教材。眾所周知，教材是教學的重要媒介，要實現教學目標，對教材進行深入的研究是非常有必要的。本文將對人教版初中英語教材進行詳細的分析，幫助教師深入的了解教材，才能使教師創造性地使用教材，以期達到“全人教育”的目的。

最早全人教育的理念來自于拉丁文，也就是說不具有分割和完整性。從人與自然和諧相處的觀點講，人與自然應該是天人合一的；學者Ron Miller認為教育應基于生命成長和發展觀，回歸人性的本源，在教育的過程中把對真、善、美的最求做到極致，培養學生健全的人格與魅力。

我國自孔孟以來、近現代也涌現了一大批學者紛紛提出了全人教育的理念。但學界對此仍有很多爭議。雖然不同時代都有提出對全人教育的不同表述，但其實質卻是相同的。

綜上所述，“全人教育” 就其理念而言，既重視人的社會價值，又重視人的價值的新教育理念。這是一種理想性的教育觀念，也是教育者的一種理想追求。

教材具有廣義和狹義之分，廣義的教材具有全程、全時空、全員育人的內涵。而本文研究的對象是指供學生學習的英語教科書，即狹義的英語教材（textbook）。教科書是學校課程的核心材料，是學生學中做、做中學，老師教學相長的有效載體。

學者程曉堂把效果原則和效率原則的有效統一作為教材評價的客觀準則。根據這些原則，他指出教材評價包含內部評價和外部評價，兩者結合起來被稱為系統性評價。

（Cunnings worth，2002）提出了一個教材評估參照表可在教材使用前、使用中、以及使用后進行評估。這個評估體系包含八方面：教學目標與方法、教學設計與組織、語言知識、技能、話題、教師用書等。

綜上所述，筆者將結合以上兩種評價標準對文本進行科學的分析和評價。教材的分析與評價對教材的使用、改進和完善都有重要的意義。

二、教材分析

本人深入對人教版七年級（上下冊）英語教材進行靜態分析。教材內容來自于現實生活，很容易激發學生的學習積極性和學習樂趣，同時在傳授學生知識的同時非常注重學生能力的培養，也不忘對我國和世界其他英語國家文化的傳播和繼承。教材采用任務型教學模式，涵蓋在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也植入了世界各國的文化素養，具有很強的全人教育基因。教材結構嚴謹又新穎活潑，任務活動具有很強的可操作性、各板塊內容資源豐富、培育不同層次的受益者。

此教材符合《課標》的理念，也很好的體現了不同于傳統的教育理念把學生培養成“半人”、“工具人”，而是使教材的授課內容與學生緊密相關；也注重提高學生各方面的能力；關注語言學習者的品格發展；努力把學生培養成全面發展的“整全”之人。

三、教材使用情況調查現狀及應對策略

在學生使用本教材完成了七年級的學習之后, 筆者向南昌市珠市外國語學校七年級兩個班級的學生發放了 115份調查問卷, 以了解學生對于教材的主題, 選材內容以及活動設計的看法。調查結果顯示，大部分學生對于主題和選材持肯定態度：學生認為 “《新目標》這本書設計得還不錯, 文中的主題很有趣。“選材也與我們的生活很接近”。而和教師進行面談時，教師從使用教材的角度發現這套教材有以下幾個方面存在不足：

1、選材內容和訓練活動多而雜，不利于教師很好地把握重點內容，應該設計得更有層次。

2、詞匯信息量大，對于師生都有一定的難度。

3、聽力部分材料容量過多，很難在一個課時內使學生理解并消化。

綜上所述，教材的整體結構都較好地貫徹了全人教育理念。因此，教師在使用教材過程中也要堅持全人發展觀，對教材進行創造性的“二次開發“，使教學實現培養”全人“的目的。

四、結語

要在外語教學中落實全人教育理念，好的英語教材必不可少，但實際上完美的教材是不存在的，而教師對教材的“二次開發“和創造性使用才是關鍵。本文以人教版七年級英語教材為范本，從文本及教師和學生使用的情況對教材進行了分析。以期教師在使用教材過程中以全人教育理念為指導創造性地使用教材最終實現學生全人發展的目的。