翻轉課堂在高校教學實踐應用中的思考

■裴連群/齊魯醫藥學院

一、前言

當今時代是二十一世紀蓬勃發展的大數據時代，在這個指數爆炸的信息化年代，教學者的教育教學方法和學習者吸收營養的方式，甚至是工作者的工作方式都在各自基礎上有著更深層次方面的創新。互聯網的崛起，預示著在教育教學過程中會也有互聯網這一元素的加入。而翻轉課堂的應用實施，在這一網絡元素的幫助下顯得更加簡單可行。教育者可以利用現有的多媒體技術向學習者展示圖片、視頻、音樂等為學習者創設情境，使學習者產生共鳴。學習者可以利用多媒體技術查找所需的學術資料及學術背景等，豐富了學習者的學識，內容準備的更加充分，為學習者擔當核心地位奠定了基礎，為翻轉課堂的實施奠定了知識與情感基礎。

二、翻轉課堂的含義

所謂的翻轉課堂是改變舊的教學模式，從教學者一味的灌輸知識、下發必要的作業、學習者復習鞏固轉變為上課時學習者根據所定的目標，攜帶著問題通過多媒體如照片、音樂、短視頻等亦或是運用與教育者、其他學習者討論交流的方式尋找問題的答案，下課時根據自己的喜歡和興趣的溫書方法進行復習鞏固這種創新型教育教學方式。學習者擔任主人翁的身份，教育者擔任輔助者的身份，教育者和學習者之間以及學習者與學習者之間討論交流學術內容，促進共同進步與和諧發展。簡而言之，翻轉課堂就是淡化教育者在課程學習上的主動與領導作用，強調調動學習者在課程方面自我反思學習以及學習者與學習者互幫互助、和諧發展的一種創新型教育方法。互聯網的介入使學習者在學習過程中的核心地位更加突出，學習者可以借助網絡進行學習，使教學內容更加豐富多彩，思維方式更加活躍。翻轉課堂在世界上有許多精彩的案列，其中一例是美國石橋小學數學課上翻轉課堂的精彩運用。他們的學習模式是在課下觀看和研究出色教育者所錄制的教育教學視頻。在課上時，學習者互相溝通交流，向教育者提出所疑惑的問題點，教育者幫助引導學習者解決學習方面的問題，學習者高效率高質量地完成練習題。教育者根據一個軟件檢測學習者在課下觀看視頻的實際情況，這一軟件的實施，可以有效避免學習者混水摸魚的情況。這種創新型的教育教學模式，可以給予學習者與教育者高品質的體會與感悟。

三、翻轉課堂的優缺點分析

這種創新型的教育方式，相較于新課程改革前的教育方式而言，有一定的獨特性和創新性，同時也存在弊端需要教育者引以為戒。

（一）優點分析

首先翻轉課堂促進了學習者主動地利用自己的感官汲取精神營養。現代的教育觀已然被扭曲，學習者被比喻為做題和考試的機器，機械地重復操作。而翻轉課堂把扭曲的教育觀一步步端正，遵循了教育教學的初衷，把培養人看成教育的首要目標。翻轉課堂吸引了學習者的注意力，激發了學習者獨立思考的能力和思維創新的獨特方式。再者，翻轉課堂可以促進學習者和教育者之間的關系更加和諧融洽，不再是教育者高屋建瓴地“講”，學習者機械地“聽”這種具有分層高低的教學方式。在翻轉課堂上，教育者與學習者具有平等的地位，教育者尊重贊賞并且幫助引導學習者。其次，舊式教學方式是教育者“喂”學習者知識，具有一定強迫性，教育者沒有給予學習者觀察和獨立思考的時間和空間。新式教學方式是學習者主動汲取學術知識與經驗。學習者在遭遇困難瓶頸時，向教育者尋求協助與支援。此外，這種教育教學方式可以最大限度的激發學習者的潛能，提高學習者對教育教學知識與能力方面的掌握程度，挖掘更深層次的學術知識，鼓勵學習者將所學知識應用實踐到日常生活當中，使他們認識到學科知識與生活是密切相連的。

（二）缺點分析

翻轉課堂主張的是自主探索性，教育者的關注點不能普及到每位學習者，這就無法防止會有一些魚目混珠的學習者在其中混水摸魚。

此創新型模式鼓勵學習者積極大膽地討論問題，雖說活躍了課堂氛圍，但是也會引發秩序無法控制的場面。這就要求教育者有高強度的約束管控班級秩序的能力。

學習者從“被迫學習”到“主動學習”的轉換有著明顯差距，對學習者會造成一定程度上的沖擊，學習者需要有一段過渡時間來緩沖適用。

學習者會因家庭、智力、性格等因素在汲取學習知識的快慢上有所不同，這是因為每個學生都有自身獨特性。例如沖動型的學生往往會注重解決問題的速度而非精度，沉思型的學生會更加注重解決問題的精度而非速度。面對學習者的自身獨特性，教育者應順應教育教學的規律，實行素質教育，對學習者進行分階段教學，實行因材施教的教育教學方法。然而，翻轉式的教育教學方法在一定程度上忽略了“因材施教”，這不僅使得學生在學科內容學習上學習質量顯得層次不齊、效益低下、發展失衡，也會打擊學習者學習的自信心，易于使學習者產生厭倦心理。

綜上所述，翻轉課堂是在教育教學過程中優缺點并存的創新型模式，教育者應當趨利避害，在翻轉課堂的不足方面作出有效措施積極改善。為了適應翻轉課堂，教育者應當完善自身的知識儲備，提高自身文化意識和綜合素養，為學習者融合到翻轉課堂當中奠定基礎，以便于引領學生適應課堂的氣氛。

四、翻轉課堂順利結合到教育教學中的措施

（一）激發自我學習的潛能

學習者在主動地自我學習反思過程中或多或少會有不足之處，教育者應當竭其所能激發學習者的潛能，培養學習者主動汲取學習知識的技能，以便于完全施展新型教育模式帶給學習者的促進作用。從舊式的教育教學方法過渡到新型的教育教學方法，需要教育者教學引導學習者主動汲取學科知識的本領，讓學習者在短時間內有效率地順應創新型教學模式的轉變。

（二）增加教育者與學習者課上課下的溝通機會

課上的教育者與學習者的溝通主要是幫助學習者在獨立主動汲取學科內容方面做出指導和評價，有利于學習者彌補知識漏洞以及引導學習者正確的思維方向，避免“牛角尖”行為。課上的溝通機會相對于課下的而言比較充足，但也要求教育者充分的利用這些機會，給予學習者專業性的知識建議，了解學習者的不足之處，幫助他們補充彌補不足。

課下時，教育者需要運用多種手段方法創造溝通的機會。比如，家校合作這種溝通方式是以促進學生發展為最終目的，促進家長與學校的發展為間接目的的溝通方式。教育者還可以組織分團隊式地溝通來了解學習者的進來發展狀況。通過學習者與教育者敞開心扉地溝通，教育者可以清楚明白地了解到學習者對學習知識的接納程度到達何種層次，學習者可以察覺到知識的漏洞，對不理解的知識方面有恍然大悟的覺醒。教育者可借助計算機進行網絡溝通，這也不失為一個良策。

（三）完善教育教學知識儲備

一方面，教育者應運用互聯網或詢問相關人員補充完善教育教學的知識儲備，使學習者有章可循，避免出現知識紕漏等問題。

另一方面，教育者針對不同學習者進行針對性的知識輸送，以符合各個階段及不同知識層面的教育教學的內容要求為目標。

完善教育教學知識儲備在短時間內是不可能完成的，需要付出大量的心血。使教育教學知識更加豐富多彩，學習者汲取教學內容時會得到更深的理解與感悟。教育知識全方面完備的條件是教育者分階段對學習者作出專業性的分析評價。只有這樣，教育者才能把控位學習者的實際情況，使得教育知識在豐富性和階段性等方面更上一層樓。

五、結語

探索創新型的教育模式是無休止的學習過程。翻轉課堂在中國的運用，使得教育知識在高層次方面得到施展，屬于成功型的創新模式。翻轉課堂等創新型的教育教學方法都是在“以人為本”的學生觀、教師觀、新課改下的素質教育觀的基礎上，進一步探索的新型教育模式，值得教育者學習和借鑒。