“一帶一路”視角下高校會計人才供給側(cè)改革研究

■華雯雯/湖北科技學(xué)院

一、前言

一帶一路倡議提出以來，全國各省份積極響應(yīng)“引進來、走出去”號召，各省份為爭取擴大經(jīng)濟發(fā)展相配套的人才，陸續(xù)頒布了人才引進政策，對財經(jīng)會計類人才的需求，已經(jīng)從傳統(tǒng)的財務(wù)會計核算類人才需求上升到對國際化管理會計人才的需求。基于這樣的發(fā)展趨勢，高校在會計人才培養(yǎng)思路上也應(yīng)當與時俱進，緊跟政策步伐。

二、“一帶一路”倡議下我國會計人才需求能力框架

（一）“一帶一路”現(xiàn)狀解讀

2013 年9 月，習近平主席提出“一帶一路”，五年來，圍繞著五通建設(shè)中國已經(jīng)取得了很大進展，數(shù)據(jù)顯示，截至2017 年底，同我國簽署合作協(xié)議的國家已達68 個，其中半數(shù)以上國家與我國共同開展機制化產(chǎn)能合作。此外，網(wǎng)絡(luò)徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，“一帶一路互聯(lián)網(wǎng)滲透率為40%，未來網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的升級會加快中國“走出去”的步伐。因此，適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)會計人才的供給側(cè)改革是高校面臨的重大課題。

（二）我國會計人才能力框架

通過對“一帶一路”現(xiàn)狀的解讀，高校建立以需求為導(dǎo)向會計人才培養(yǎng)體系十分必要。本文選取前程無憂人才招聘網(wǎng)站2018 年3 月全國范圍內(nèi)60家規(guī)模500 人以上企業(yè)發(fā)布的高級會計人才招聘信息為樣本進行了高素質(zhì)會計人才能力需求分析，具體情況如下：

1、基本業(yè)務(wù)能力

通過分析，企業(yè)對高級會計人員招聘職位要求的基本業(yè)務(wù)能力主要包括兩個方面：財會管理軟件應(yīng)用（SAP、ERP 等），數(shù)據(jù)分析、處理能力；60 家企業(yè)管理軟件應(yīng)用能力有需求的占到了38%，對數(shù)據(jù)分析處理能力有需求的為28 家企業(yè)，占比47%，由此可以看出，企業(yè)對會計人員運用軟件分析、處理能力要求較高，雖均未達到半數(shù)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展，對基本能力要求預(yù)計會進一步提升。

2、計劃報告能力

企業(yè)對會計人員有報告溝通能力的需求，主要體現(xiàn)在：對財務(wù)報表編制能力需求企業(yè)占比68%，業(yè)務(wù)處理能力（取得CPA、ACCA 等）尚處于上升趨勢，占比已經(jīng)達到25%，輔助戰(zhàn)略制定能力、全面預(yù)算編制、績效考核評價、稅收籌劃能力、會計信息系統(tǒng)規(guī)劃能力和成本管理能力體現(xiàn)了財務(wù)會計與管理會計融合大趨勢，占比均達半數(shù)以上。由此可知企業(yè)對高級會計人員能力不再偏重于對具體業(yè)務(wù)的處理，更集中在體現(xiàn)會計人員的籌劃統(tǒng)戰(zhàn)能力。

3、科學(xué)決策能力

新時代下，企業(yè)對高級會計人員還有科學(xué)決策能力的需求，這些能力主要涵蓋了經(jīng)營管理決策、財務(wù)投融資決策、領(lǐng)導(dǎo)力決策、財務(wù)分析決策能力，通過數(shù)據(jù)整理，企業(yè)對上述決策能力已經(jīng)納入人才能力框架下，需求企業(yè)占比均超過60%，這也預(yù)示著將來決策能力將成為會計人才的必備技能。

4、風險控制能力

通過分析整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高層次會計人才的風險管理能力和內(nèi)部控制評價能力十分重視，占比分別是63%、67%，對項目質(zhì)量管控能力雖然僅占樣本量中的9 家，但隨著一帶一路五通建設(shè)也將備受關(guān)注。

三、高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一，高校是高層次會計人才輸出的主要基地，但是我國高校會計教育質(zhì)量參次不齊，用人單位反映不一，通過研究我們發(fā)現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)上存在一些問題。

（一）會計人才供給與需求不匹配

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，我國高校每年批量產(chǎn)出同質(zhì)化會計人員，中低端人才供給過剩，面臨市場淘汰的可能，高端、技能型人才供給不足，世界500 強企業(yè)的高級會計人才更傾向具有海外留學(xué)背景的會計人才或外籍會計人才。

（二）職業(yè)道德教育欠缺

當代高校會計教育，多數(shù)高校過分強調(diào)執(zhí)業(yè)技能，忽視對學(xué)生職業(yè)道德系統(tǒng)性教育，使得學(xué)生道德意識、自我保護的法律意識薄弱。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新落實力度不夠

目前高校教學(xué)方式上不同程度的創(chuàng)新，諸如案例教學(xué)、MOOC、微課堂、實踐教學(xué)等，積極配合教改引入新教學(xué)理念，組織教師參加培訓(xùn)。但落實力度差強人意，大多數(shù)教師仍然傾向填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于批量培養(yǎng)同質(zhì)型財會基礎(chǔ)型人員，但對高層次會計人才的培養(yǎng)則顯后勁不足。有些高校現(xiàn)在已專門開設(shè)ACCA、CPA、CMA 等小班教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)高端會計人才，但多數(shù)學(xué)生更注重的是考試通過率，這極大局限了學(xué)生對會計學(xué)科的創(chuàng)造力和感知力。

（四）師資力量不匹配

高校會計學(xué)科教師結(jié)構(gòu)相較于之前已經(jīng)優(yōu)化許多，但主要體現(xiàn)在學(xué)歷和科研優(yōu)化，而非教學(xué)能力的優(yōu)化。大多數(shù)教師屬于剛出校門再入校門的情況，社會實踐經(jīng)驗匱乏，而高端會計人才培養(yǎng)不僅要使學(xué)生穩(wěn)抓理論功底，更應(yīng)該賦予其解決實際問題的能力。

（五）考核體系不健全

考核體系分兩塊來說，一塊是教師考核體系，縱觀高校考核體系，有一個奇怪的現(xiàn)象是，注重學(xué)術(shù)科研考核，忽視教育教學(xué)考核，對于教學(xué)的好與壞則沒有統(tǒng)一標準，這也成為教師教學(xué)中“搭便車”行為的動因之一。另一塊是學(xué)生考核體系，對于學(xué)生的考核，唯一的指標是考試通過與否，而考試則僅以一套試題分數(shù)和平時考勤來決定，考核指標單一且達不到考核目的。

四、高校會計人才供給側(cè)改革思路

綜上所述，高校想改善會計高層次會計人才的輸送環(huán)境，應(yīng)當深化教改，從供給側(cè)根本上改進供給與市場需求不匹配現(xiàn)狀。

（一）以需求為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標

“一帶一路”倡議下，會計人才的需求側(cè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)的變化，市場對會計高層次人才的需求急速增長，然而高校改革進度緩慢，高層次會計人才的有效供給嚴重不足。要想縮小人才供應(yīng)側(cè)的缺口，高校應(yīng)當以市場的需求為導(dǎo)向，考慮增設(shè)“一帶一路”沿線國有會計專題課程，豐富與之相關(guān)的選修課程體系，引進“小語種”會計教學(xué)課程，優(yōu)化CPA、ACCA、CMA 等小班課程建設(shè)，在條件成熟的情況下，建立優(yōu)勢互補的校校或校企協(xié)同辦學(xué)模式，注重對學(xué)生職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

（二）落實教育改革

隨著“一帶一路”的推進，高校向社會的會計人才輸出被披露出了更多的問題，學(xué)生崗位適應(yīng)性差，創(chuàng)造性思維和分析問題解決問題能力欠缺等，所以高校應(yīng)當充分引進和借鑒國外和國內(nèi)一流大學(xué)的教育模式，結(jié)合本校的實際情況，積極推進教育改革，落實案例研究和“互聯(lián)網(wǎng)+會計”教學(xué)模式，以加深學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考，打破定性思維的桎梏，提高其分析解決實際問題的能力，同時提高學(xué)生協(xié)作與溝通的能力。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

目前高校師資，學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到了很大的優(yōu)化，但學(xué)識分布不廣泛，層次性不強，學(xué)科工作經(jīng)驗均處短板，“一帶一路”倡議對高校教師對本國與沿線國家的政策、法律法規(guī)、財經(jīng)制度等內(nèi)容的把握提出了新的更高要求，高校可以通過引入多層次、寬領(lǐng)域的實踐人才優(yōu)化師資，鼓勵在校師資多下企業(yè)歷練，在掌握學(xué)科前沿的同時，提高教師自身的實戰(zhàn)能力。

（四）健全考核制度

考核制度分為兩部分進行完善，一是完善對學(xué)生的考核制度；二是完善對教師的考核制度。高校主打的學(xué)分考核制度，使學(xué)生的學(xué)習重心在考試的通過上，而不在于對知識本身的渴求上，這種考核模式實質(zhì)上是不利于學(xué)生進行探索性學(xué)習的，也不利于學(xué)生批判思維的養(yǎng)成。高校在學(xué)生考核這一塊應(yīng)當融入更多因素的考慮，比如模擬實驗考核、學(xué)生職業(yè)道德考核、學(xué)生綜合素質(zhì)考核等。對于教師的考核，高校應(yīng)當注重開通對教師的課程評議機制，主要從教師對課程前沿的把握、教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)工具的應(yīng)用、課程設(shè)計、內(nèi)容的更新、教學(xué)的實踐意義等層面對教師進行全面考核。

（五）保證實習質(zhì)量

高校應(yīng)當采取措施，保證實習質(zhì)量，避免實習重形而實虛。通過校企合作共同培養(yǎng)，條件成熟情況下，建立與“一帶一路”沿線國家的校企合作，培養(yǎng)國際化會計人才、建設(shè)高校自已的會計實習培訓(xùn)基地等。