一體化教學模式在中職語文綜合實踐教學中的應用探究

■顏惠玲/常州科技經貿技工學校

一、前言

隨著生產力的發展，市場經濟對于人才的需求不斷增加，尤其是技能型人才。對技能型人才的大量需求，給職業教育的發展帶來了很大的機遇。國家政策也在不斷支持和鼓勵職業教育，通過許多學者的努力，參考國外成熟教育模式的經驗，尋求適合我國國情和職業教育建設的新體系。一體化教學模式在我國職業院校已得到廣泛應用和實踐，尤其是專業課程上，而在文化基礎課上，這種嘗試還有所不足。

二、研究背景

在中職學校的課程教學體系中，主要由文化基礎課和專業技能課程構成。文化基礎課的教學方法采取的還是中小學階段的傳統教學模式，并在學習目標的達成要求上降低了要求。總所周知，中職學生文化課成績在中學時期就很薄弱，他們的學習方法和對學習的積極性都不高。因此他們對文化課有一種懼怕心理，而且在思想認識上，認為中職學校主要是學習技能，文化課好壞沒有太大影響。相對而言，專業課以技能培訓為主，與未來就業相銜接，實用性強，相比枯燥的文化課程，他們更喜歡、也更看重專業課程。另外，中職教育中專業的多樣性，其教學計劃大多與文化課是不銜接的，內容上缺乏知識的融匯。久而久之，學生、學校就會出現輕視基礎課、重視文化課的傾向。

中職語文的教學不僅是教授學生理論知識，還有德育思想、人文素養，和適應社會發展的職業生涯所需要的專業素養。中職語文課程的開設，理應從中職生的長遠發展考慮，不能迫于眼前的壓力，忽視人文教育的功能。要想提高中職學生的個人修養和文化素養，就要努力實現中職語文課題的有效教學，而不是形式化。因此，提高對語文課堂的重視，吸取專業課程的成功教學方。，改革現有的教學模式，培養中職學生綜合素養，為他們實現就業提供充分的準備。這一舉措，顯得尤為重要。

三、一體化教學模式在語文綜合實踐教學中的適用性

中職語文課程教學的最終目的是培養社會所需要的勞動技能型人才，中職語文本著德育目標、人才素質培養目標和和職業素質培養的目標，三者有效融合，共同用于教學實踐中。這就要求中職語文的教學內容要圍繞學生專業和未來就業，將理論知識和專業實踐實現有效銜接，重在培養學生實踐能力，以及應用寫作和口頭表達能力，注重學生思維邏輯的訓練，培養他們發展問題、探究問題和解決問題的能力。一體化教學就是這種以培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學。因此，要想實現中職語文教學的新目標，必須將一體化教學模式應用于中職語文教學中。

中職語文的課程內容主要分為以下三個模塊，閱讀與欣賞、寫作指導和綜合實踐。教材都與職業活動或社會生活相關，設計有大量聽說讀寫實踐，幫助學生夯實基礎，全面加強語文素養訓練，體現為技能人才培養服務的目的。其中綜合實踐內容豐富，比如主題演講、舉辦模擬招聘會、策劃文藝晚會、舉辦宣傳活動等等。不難看出，這些內容的設置與學生未來就業密切相關，因此，綜合實踐的教學，在實現中職語文課程職業素養的培養目標上顯得至關重要。在實際教學過程中，相比記敘文、說明文、文言文，綜合實踐板塊的設計和教學更能培養學生的實踐和思維邏輯能力。這樣可以促使學生更加務實，不在停留在語文課文的教學上，而是更加面向就業，面向社會實踐，通過對未來就業的各種情形模擬和演練，使學生能夠對自身的不足、對社會的需求有著切身、切實的感受。通過這種預演，提高學生對自身、對專業、對職場、對社會發展需求有著更多的認知，從而彌補不足，獲得更大進步。

因此，將一體化教學應用于語文綜合實踐教學中，是培養和提高學生職業素養，適應社會發展需求的舉措，是在中職語文教學中值得付諸更多探索和實踐的。

四、一體化教學模式在語文綜合實踐教學中的應用分析

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師，是傳授道理、教授學業、解決疑難問題的人。傳統的教學模式中，教師主要是以教為主，以教師、書本為中心的教學模式。由于中職學生的基礎薄弱，態度被動，這種傳統模式教學無法充分調動學生的積極性。新課改要求打破傳統，實現高效課堂的模式，在中職教育中同樣適用。相比較，一體化教學模式中，以學生為主體，教師作為引導者，在布置任務后，提出實踐的目標和要求，學生自主合作、探求完成任務，最后對完成的情況進行成果評價。這樣的教學模式下，改革師生既定的關系，讓學生成為課堂的主角，從思想上肯定自己，認識自我，同時促進教師角色的轉換，促進教師教學理念的更新。

語言是一門藝術，語文教學更是一門教育藝術。中職語文教學要想吸引學生的喜愛，同時讓學生有所收獲，必須得在課程內容的設計、教學手段和師生互動環節上巧妙構思。一體化教學模式在中職語文綜合實踐活動的應用探索中，帶來了很多新的突破和思考。例如在一體化教學設計中，針對不同專業的學生，在《天生我材必有用——舉辦模擬招聘活動》中，要求學生了解應聘面試的各個環節，感受面試的現場氣氛；訓練面試的口語交際能力和現場應變能力，提高應聘技巧；了解面試的禮儀要求，提高社交禮儀素養。根據這一活動的目標要求，學生需要完成一系列的準備，掌握面試的常識，并對照自身實際，完成一份簡歷。與此同時，還需要小組合作，分角色扮演，模擬完成一場招聘會。

這種教學模式的順利完成，不僅需要學生作為學習的主體，還要求老師成為好的指揮家和引導者。完整的教學設計和合乎學生實際的實施方案更是重中之重。整個一體化教學過程中，不僅對學生，對教師更是有著較高的要求，強調的是學生參與、體驗的真實感受，通過分角色扮演看到自身的不足，最終在師生配合中共同完成。 當然，其中必不可少的就是師生良好的關系。良好的師生關系，是課程順利開展的催化劑。一體化教學，需要師生互動完成、只有學生樂于學，自覺投入到學習實踐中，教師才能更好地完成教學內容。

語文作為基礎文化課程，在傳授語文知識，培養應用能力和提升文化素養的基礎上，還要面向職業，面向技能人才培養的目標。在一體化教學課堂設計中，都本著符合就業崗位需求、實現課堂要與職場的零距離對接，將專業與語文課程教學融會貫通。通過設計實踐內容，全面鍛煉學生的靈活應用能力，提升職業素養。因此，一體化教學模式下內容的設置，有助于學生對自身專業的了解，對提升學生專業能力和職業素養，都有著促進作用。

值得思考的是，在一體化教學實施的過程中，也存在著一些困難。專業課程的一體化教學已經有著成熟的體系，但語文課程的一體化教學還在不斷探索中，并非適合所有語文教學內容，因此具有一定的局限性。在實際教學中，一體化課程的任課教師不僅對語文知識要熟練掌握，還有一定相關授課班級的專業知識，這樣才能在教學中靈活應對，準確評價和分析問題。專業課程都有一體化實訓場地，而語文課程的一體化教學實踐僅限于教室。例如模擬招聘會，情境的創設大都只能靠桌椅的變換、多媒體設備等單一的方法，缺乏新穎性，這樣會降低模擬招聘會的真實性，降低學生的興趣度。另外，中職語文課程的設置大都只存在一年級課程中，剛進職業學校的學生，他們沒有就業的緊迫感，因此在教學實踐中，會缺乏嚴肅性。

總之，語文綜合實踐活動拓寬了語文學習的內容和形式，對提高學生人文素養、職業素養和綜合能力都有著積極的作用，并且為學生步入社會起到推動作用。盡管在實施過程中會有一些困難和阻礙，但通過不斷地實踐探究，一體化教學在語文實踐中的應用一定會更加充實，貼近實際，貼近工作。一體化教學模式在中職語文教學中的應用，勢必會推進語文教學邁入新的臺階，推進專業課和基礎課的有效融合，實現中職教育的有效教學。