任務(wù)型教學(xué)法在德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的實(shí)施建議

■李 田/西安翻譯學(xué)院

一、德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的興起

德國(guó)人常稱贊中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的深入理解，卻不得不對(duì)其聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力搖頭不止。而聽(tīng)不懂如何應(yīng)答？！中國(guó)國(guó)內(nèi)一直以來(lái)在教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)上對(duì)語(yǔ)法的偏愛(ài)是顯而易見(jiàn)的。在德語(yǔ)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中對(duì)其聽(tīng)力教學(xué)的輕視，專業(yè)考試中對(duì)聽(tīng)力題要求偏低，分值占用較少等等，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的輕視。其直接后果是學(xué)生在德國(guó)歐標(biāo)中、高級(jí)考試中聽(tīng)力的“發(fā)揮失常”。這種“失常”的情況顯然引起了重視，從2008年起國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)公共四級(jí)和專業(yè)四級(jí)在聽(tīng)力考試方面進(jìn)行了較大幅度的改革。聽(tīng)力考試中開(kāi)始注重文化背景的滲透，選取和德國(guó)生活息息相關(guān)的題材等等，而高校的德語(yǔ)聽(tīng)力授課老師也逐步由主講課本向擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面而改進(jìn)，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力的授課方式方法也進(jìn)行不少探索。

二、德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

視聽(tīng)說(shuō)課程的理論基礎(chǔ)源于對(duì)現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究和二語(yǔ)習(xí)得理論研究的結(jié)合。這三者的研究結(jié)果表明：成年學(xué)生發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而真正有效并且深入的外語(yǔ)輸入型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)靠近語(yǔ)言習(xí)得，即學(xué)習(xí)者類似兒童習(xí)得母語(yǔ)一樣，在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，在大量語(yǔ)言信息刺激下通過(guò)語(yǔ)言的交際獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，如果視聽(tīng)覺(jué)同時(shí)參與學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在三天后的遺忘率僅為18%，如果口頭上不斷重復(fù)已獲得的視聽(tīng)信息，遺忘率會(huì)更低。因此當(dāng)視聽(tīng)說(shuō)三個(gè)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行時(shí)，大腦許多皮層區(qū)域?qū)⑼降厥艿酱碳ざd奮起來(lái)，這樣大大增加大腦刺激強(qiáng)度，使大腦皮層內(nèi)發(fā)生共振一樣，相互傳遞、轉(zhuǎn)換和處理語(yǔ)言信息，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶能力。

短視頻的播放能從視覺(jué)方面有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，有利于學(xué)生更直接的理解德語(yǔ)；減少對(duì)枯燥聽(tīng)力課的抵觸，培養(yǎng)語(yǔ)感；加深對(duì)德國(guó)文化的理解，不自覺(jué)的模仿地道的德語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)。應(yīng)用合適的德語(yǔ)短視頻教學(xué)能夠促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)效果，但同時(shí)在教學(xué)方面，德語(yǔ)教師會(huì)在最初教學(xué)過(guò)程中就遇到相當(dāng)多的問(wèn)題：

首先，德語(yǔ)作為小語(yǔ)種其短視頻資源在中國(guó)地區(qū)非常少。德國(guó)本身又非常注重文化播放的版權(quán)，相比中國(guó)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站，想通過(guò)德語(yǔ)網(wǎng)站獲取德國(guó)影視頻或短片相對(duì)比較困難。其次，在教材不能滿足某階段教學(xué)任務(wù)時(shí)，如何選取教學(xué)視頻，即學(xué)生對(duì)何種類型的視頻短片接受度較高？學(xué)生如何從視頻短片中獲取有效知識(shí)？學(xué)生在接受視頻教學(xué)的過(guò)程所遇到的困難有那些？怎樣通過(guò)教學(xué)手段解決等等，還需要德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教師的不斷調(diào)研和研討。再次，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，如何分配和把控“視聽(tīng)”和“說(shuō)”的教學(xué)時(shí)間，如何考核該門課程，以及視聽(tīng)說(shuō)課程的效果評(píng)價(jià)體系都尚待完善。

任務(wù)型教學(xué)法在近幾年廣泛的實(shí)施于專業(yè)課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)摸索和實(shí)踐在德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的實(shí)施效果也是明顯和有效的。該教學(xué)法注重于視頻材料的選取，從內(nèi)容上根據(jù)不同的需要，或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或根據(jù)所學(xué)的單元加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)；或緊密聯(lián)系時(shí)事新聞，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、任務(wù)教學(xué)法在德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的實(shí)施過(guò)程

最早影視教學(xué)在德國(guó)的提出開(kāi)始于1970年末，1980年開(kāi)始逐漸從理論付諸于課堂實(shí)施。1990年開(kāi)始提出在“德語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)”（Deutsch als Fremdsprache）課堂上使用交集情景和行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。至此首先公布了“整體任務(wù)類型”的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法的核心。整體教學(xué)過(guò)程應(yīng)該著眼于三個(gè)階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)實(shí)施階段和任務(wù)后階段。在前任務(wù)階段中，教師需引入視聽(tīng)任務(wù)，讓學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)言背景知識(shí)；在實(shí)施階段要明確學(xué)生任務(wù)，點(diǎn)撥學(xué)生完成任務(wù)；任務(wù)后階段教師需對(duì)整體任務(wù)進(jìn)行回顧整理的。但無(wú)論理論講解中各階段具體如何實(shí)施任務(wù)內(nèi)容，中國(guó)教師仍需對(duì)中國(guó)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)有自己的思路和方法，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生在接受西歐語(yǔ)言輸入時(shí)，在聽(tīng)力的盲點(diǎn)上和歐洲學(xué)生是有不同的。為此我們提出以下在德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程中需關(guān)注的幾點(diǎn)：

（一）視頻短片的選取

教材的選取是教學(xué)的第一步，而對(duì)于視聽(tīng)說(shuō)課程來(lái)說(shuō)，視頻短片的正確選取則是第一步，也是最重要的一步。在挑選的過(guò)程中教師面臨兩種選擇，或是自己選擇德語(yǔ)短片視頻，或是用德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材。

若任課教師自主選擇短視頻將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課，而首次帶這門課的教師將會(huì)比較困難。主要體現(xiàn)在視頻的內(nèi)容選取上，例如選取怎樣的短視頻會(huì)使學(xué)生感興趣，并符合該年級(jí)層次應(yīng)掌握的單詞量。而后還應(yīng)考慮怎樣給出聽(tīng)力任務(wù)，即練習(xí)內(nèi)容等等。這都是需要經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)過(guò)程后，逐漸積累的。此外，由于來(lái)自于德國(guó)原版短視頻中的內(nèi)容可能出現(xiàn)方言，變音等等。在沒(méi)有視頻原文的情況下，敢于自主選材教學(xué)的中國(guó)籍教師需對(duì)自己的聽(tīng)力能力相當(dāng)自信。而德語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程的帶課老師，應(yīng)在高階段的教學(xué)中選取熱點(diǎn)題材，如文化、環(huán)境或經(jīng)濟(jì)等采訪性題材中，除了能聽(tīng)懂，還應(yīng)把握視頻錄制背景，間接給學(xué)生講解跨文化知識(shí)。

除任課教師自選教學(xué)視頻，最簡(jiǎn)單的辦法是選取合適的教材。但因視聽(tīng)說(shuō)課程模式建立時(shí)間短，相應(yīng)的視聽(tīng)說(shuō)教材可選范圍較少。因此，教師在初帶這門課程的情況下，可選用“視聽(tīng)說(shuō)教材+自主短片選擇”或“聽(tīng)力教材+自主短片選擇”兩種模式，逐步積累教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）以分組任務(wù)形式完成聽(tīng)力教學(xué)

學(xué)生想要提高德語(yǔ)聽(tīng)力的能力需要一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，扎實(shí)的聽(tīng)寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力詞匯的拼寫能力；聽(tīng)德語(yǔ)新聞、看德語(yǔ)電影能夠提高學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的語(yǔ)感。那么在一周可能僅有2個(gè)課時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課程上，教師的教學(xué)任務(wù)主要?jiǎng)t是引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)的興趣、點(diǎn)撥聽(tīng)力學(xué)習(xí)的技巧和組織學(xué)生練習(xí)。

帶聽(tīng)力課的教師首先要對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力有深入的了解，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)陌菽芰湍托摹Ｒ驗(yàn)榈抡Z(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)力能力最初是有區(qū)別的，或個(gè)人接受語(yǔ)言聽(tīng)力輸入的能力是有差異的。聽(tīng)力能力是學(xué)習(xí)者在受到一定的聽(tīng)力訓(xùn)練之下可以提高的，但最終還是學(xué)習(xí)者自我接受信息輸入的能力。為此不建議在課堂教學(xué)中像其他課程教學(xué)組織練習(xí)任務(wù)那樣，特意把接受知識(shí)能力好的學(xué)生和接受知識(shí)能力差的學(xué)生放置在一組，進(jìn)行互幫互學(xué)。在德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程的組織教學(xué)過(guò)程中，可采取為聽(tīng)力能力較好的一組學(xué)生分配較難的聽(tīng)力任務(wù)，為聽(tīng)力能力較差的一組學(xué)生分配較簡(jiǎn)單的聽(tīng)力任務(wù)。這樣分配不僅可防止一組單個(gè)學(xué)生冒尖，導(dǎo)致其他學(xué)生有依靠而產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性；同時(shí)聽(tīng)力接受能力較差的一組學(xué)生，在能夠不斷完成聽(tīng)力任務(wù)，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)信心的情況下，教師可適當(dāng)提高聽(tīng)力練習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）契合聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容的口語(yǔ)練習(xí)

對(duì)于視聽(tīng)說(shuō)課程整體教學(xué)過(guò)程中，最初是要對(duì)一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)有清晰的規(guī)劃。視頻短片的選取應(yīng)配合一個(gè)階段學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯和語(yǔ)法；還應(yīng)考慮到后期德語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容。

在初級(jí)教學(xué)中，教師可選取生活視頻，在完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，或用視頻中出現(xiàn)的詞匯和句型進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)；而在高級(jí)德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)更多的選取可深入探討的題材，例如經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境保護(hù)等等，隨后可由單個(gè)學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)題材做報(bào)告，或分組進(jìn)行深入討論。最后，教師在德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)整體教學(xué)任務(wù)完成后還需對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，以便后期為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提出事實(shí)材料。

四、結(jié)語(yǔ)

研究短視頻教學(xué)在德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的實(shí)施，分析各階段學(xué)生對(duì)德語(yǔ)視頻信息的接受能力，總結(jié)其短片教學(xué)內(nèi)容選取和方式方法，對(duì)改進(jìn)德語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，完善視聽(tīng)說(shuō)課程的建立和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)綜合交際的能力的應(yīng)用型德語(yǔ)專業(yè)人才具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

① 22 Vgl.： Sass (2007). S.9.

②2Brandi (1996), S.5.在單個(gè)課程過(guò)程各個(gè)階段中分派一定的練習(xí).