大學英語課堂學生沉默現象的實證分析

■高 芹/川北醫學院

隨著社會的發展，對于人才的要求更高。英語教學的重心也從老師教學為主，怎么教才更好轉化到了學生怎么學，怎么學掌握的更好。英語的重心轉變就是英語教學的一場改革，如何解決改革中的種種難題，離不開所有人的共同努力，老師、學生、學校都是分不開的。教育部也對學生的英語能力有所要求，尤其是聽說能力，更是看重的重點，專門寫進文件的重點、難點之處。只有熟練掌握了英語的聽說讀寫，才能在今后的工作中不斷進步，帶動我國與外國的經濟往來，貿易水平也會相應的提高，社會才可以發展的更好。

提高大學英語教學質量，促進大學英語的改革進程，是當務之急，也是目前面臨的大難題。提高英語教學質量，對于老師和同學都有相當大的壓力，不僅僅是剛剛及格就能解決的，不但需要老師提高教學質量，轉變教學理論，還需要學生的配合，上課好好聽講，積極跟上老師的思路。兩者共同努力才能取得進步，若是一方努力而另一方沉默，則不但不能進步反而還會退后。大學英語課堂的沉默，影響的不僅僅是學生自己，還有認真備課的老師，接下來將針對這些情況進行具體的分析。

一、課堂沉默的含義

總所周知，沉默就是指一個人不說話，一言不發的在那里，課堂沉默的意思就是說只有老師在講臺上講課，下面的學生沒有對于老師所講內容產生反應，就是在位置上坐著?？偟膩碚f，課堂沉默有廣義和狹義之分，廣義是指一堂課上所有的沉默的場合，不管老師干嘛都是沒有反應的，整個課堂都是沉默的；而狹義的課堂沉默則是說在老師提問或是討論環節保持沉默，不會和老師互動。但是并不是所有的沉默都是反面的，課堂沉默還可以根據效果分成積極沉默和消極沉默。積極沉默就是說不參與老師的互動環節，但是學生本身是在聽講，在思考的，沒有走神或是干自己的事情，而是對于每個提問都有自己的思考；但是消極沉默則是反面的，就是完全不參與課堂，或是玩手機，或是走神，或是講話，都是對于課堂本身是漠視的，不理會老師的講解，也不參與小組討論。這種沉默的課堂對于講解老師是折磨，會打擊老師的積極性，也是不利于英語教學重心轉移的，效果是不明顯的，甚至是會給老師留下陰影。

二、課堂沉默的原因

通過網上發放問卷，調查了500名大學生，男女比例1：1，我們了解到了一些情況，為了增強數據的準確度，筆者還訪談了15位西南大學的學生，并且找到了不同專業的12位英語老師了解情況，經過多重分析、研究整理，發現大學的英語有不同專業一起上的，也會有分小班教學的。第一種課堂沉默，數據顯示有18%的表示自己口語不好，發音不是太標準，害怕被笑話，所以在課堂都是保持沉默；還有34%的人表示全英文的教學自己不敢興趣，以后的工作、生活都用不到英語，學與不學的效果都是一樣的。但是有0.6%的學生表示老師的發音、卷舌有一定的差異，還有一部分學生是因為自身的性格問題等等，總體上有以下幾個方面的問題：

（一）基礎不同

大學的英語課堂可能是許多專業一起的大課，不同專業的關注度不同，學生對于英語的理解能力也就不同，大部分專業對于英語只有四級要求，大課就會有很多人選擇不聽講而去刷題，但是人數過多，老師的注意力會被分散，部分學生就會走神或是玩手機，不會認真去聽講，所以整堂課都是沉默的，因為他的注意力完全不在課堂上；還有一部分學生出于要面子的考慮，害怕回答錯誤或是發音不標準而選擇沉默；另一部分學生則是看大家都沒有起來回答而選擇放棄。不同專業的同學一起上課，大家的基礎是不一樣的，相互之間的影響也是明顯的，有一部分同學容易被外界環境所影響，比如一個基礎好的同學坐在了一群基礎不好不聽課的同學之間，可能會被影響從而課堂沉默。

（二）不感興趣

一部分同學對于英語是無感甚至是厭惡的，所以對于英語課的態度也是很隨便的，上課都覺得是給老師面子，所以對于課堂上講的東西都是愛搭不理的，對于老師的提問都是保持沉默的態度。

（三）老師發音不明

并不是所有學校的英語老師都是外教或是出國留學回來的，有些英語老師是直接從學校畢業就來教學的，有些甚至不是英語專業的學生，所以自身對于英語的發音也存在一些的問題，或是對于某個復雜語句的理解很費勁，不知從何入手，從而給了學生一些不美好的英語記憶，進而不喜歡課堂，整堂課都保持沉默?；蚴抢蠋煱l音不標準還很喜歡閱讀英語，會給學生造成不適，不愿意在課堂保持上課的熱情，沉默以對。

（四）老師提問不恰當

學生的課堂表現直接與老師的教學水平掛鉤，尤其是現在的互動式教學，更是離不開老師的引入，但是一旦引入不合理，就會造成相反的效果。比如：老師提問的問題過于困難，學生的水平根據回答不上來，就只能保持沉默；或是對于回答錯誤的同學，當著全班同學的面狠狠懲罰，站立上課或是一頓諷刺貶低，會給學生很重的心理壓力，到最后都不愿意主動站起來回答問題，采取冷漠沉默的面對，挨到下課時間；或是老師的提問過于簡單，水平遠遠低于大學生，學生也會不樂意起來回答問題，因此，大學英語老師在課堂的提問一定要注意，不能太過于難，也不能過于簡單，符合課堂內容和大學生水平。

除了上述問題，老師對于回答者的反映也直接影響著同學們對于課堂的回應，比如說，老師提問后沒有給學生思考問題的時間，但是卻對學生的沉默不能接受?；蛘呃蠋熖釂柡髮W生回答的內容可能是對的,但語言形式或發音可能有錯誤，老師就會不斷地糾錯,甚至有時會嘲笑，學生的自尊就會受到傷害從而不愛發言。

三、大學英語課堂沉默的建議

針對上面總結的各種問題，結合教育部的相關信息，將提出以下幾條比較專業的建議，可以有效改善英語課堂沉默的現象。

（一）按學生英語水平分班教學

針對不同專業學生的基礎水平不同或是掌握情況、理解能力不同，可以將學生按照英語水平的高低進行分班，在分班之前進行一次摸底測試，從而選擇水平相對較近的同學在一起學習。相互促進，相互認同。

（二）老師定時培訓

針對大學英語老師的情況不盡相同，各大高校可以對教師進行一年一度的教學測評，測評結果不理想的需要進行培訓學習才可以重返課堂；不同高?？梢月撜x，相互之間交流、學習，共同進步。

（三）鼓勵與懲罰并行

對于不自信或是性格靦腆的同學，在課堂上主動回答問題后要表揚，鼓勵他們下一次繼續，被動回答問題正確，要肯定他們的實力，鼓勵他們多說，在課堂上勇敢一點；但是對于不聽課或是消極沉默的同學，可以增加一些小的懲罰，像是要求他們起立朗誦課文，或是要求他們寫作等等，增加他們對于英語的學習興趣。

四、結語

大學英語課堂沉默已經成為一種常見的現象，對此，我們需要努力去改善這種局面，經過上述的探討，我們不難發現英語課堂需要努力的地方還有很多，老師、學生都是需要努力需要合作的，單方面的付出想要改善目前的情況很難很難，所以兩者需要溝通交流，共同努力去改善、去完善。